【正文】 學法在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯系起來；第三，短時間內不能將大氣運動與地理環(huán)境聯系起來。故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。三、說教法本節(jié)課的教法指導思想是：利用最恰當的教學方法，充分調動學生學習的積極性，引導學生熱情參與，積極思考，真正做到讓學生成為學習的主人。結合學生自身特點，具體采用的教學方法和手段有：實驗教學法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結果。圖式教學法：學生繪圖、析圖。探究式教學法：通過創(chuàng)設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。多媒體教學手段：以彌補學生空間想象力不足的缺陷。對于學生，圖是地理的重要語言，使學生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學的重要任務。在本節(jié)課中，我打算著重指導學生通過觀察、小組論、合作探究等形式，熟悉熱力環(huán)流的形成過程圖，進而理解熱力環(huán)流的形成。四、說教學過程【新課導入】一、大氣運動的能量來源和根本原因提出問題“為什么暖氣片裝在教室的下部而冷空調卻裝在教室的上部？”激發(fā)學生的學習興趣，進入本節(jié)課的學習。通過身邊實例介紹大氣運動的有關內容（學生自學熱力環(huán)流第一段內容，思考并回答問題。）提問：大氣運動的能量來源于哪里？引起大氣運動的根本原因是什么？大氣運動的分類？既然大氣會因此而運動，那么大氣有什么運動方式呢？接著引出本堂課的主要內容，熱力環(huán)流?！拘抡n過程】二、熱力環(huán)流播放資料：播放熱力環(huán)流的相關視頻，讓同學們從視頻中尋找問題，為什么氫氣球可以上天？登山是越高越寒？等一系列問題，激發(fā)同學們的學習興趣，從而引進今天學習的主題熱力環(huán)流內容啟發(fā)學生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成過程。接著展示電腦課件中，以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成過程，引導學生分析熱力環(huán)流形成的過程。（1）指出圖中若近地面受熱均勻則大氣無運動。（2）指出圖中若近地面b處受熱，a處受冷，則產生了大氣的垂直運動。（3）分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，且由高壓流到低壓，從而形成空氣環(huán)流。歸納總結：熱力環(huán)流的過程：近地面空氣的受熱或冷卻→氣流的上升或下沉運動→同一水平面氣壓的差異→大氣的水平運動。內容生活中常見的熱力環(huán)流現象——海陸風、城市風、山谷風。（學以致用，探究學習）案例展示海岸圖片，讓學生根據溫度的差別繪圖說明海陸風 案例根據城市市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導學生分析“熱島效應”原理。讓學生作圖城市風推導分析綠化帶的布局、工業(yè)區(qū)的布局、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關系。學生討論并回答。激發(fā)興趣，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的合作意識、及分析解決問題的能力。案例分析山谷風的形成過程。根據熱力環(huán)流的原理引導學生學習白天海陸風、山谷風的一種，然后由學生自己繪制夜間相應熱力環(huán)流示意圖。提供這些不同的局部熱力環(huán)流情景，讓學生上黑板動手畫出完整的熱力環(huán)流。第五篇：熱力環(huán)流評課稿運用信息技術改革課堂教學的成功案例評*老師省優(yōu)質課《大氣的運動》安陽市實驗中學 馬守知各位同仁，各位領導大家上午好！我想以一個仰慕者的身份談一下自己的感受。總體來講，*老師這節(jié)課采用層層誘導的方式，課程設計新穎，充滿激情，印象深刻。一、優(yōu)化課程資源整合，突破實驗難關教材 “活動”：要求采用小組合作方式做一個實驗，有明確的實驗步驟，設計意圖是想通過活動，使學生形成熱力環(huán)流的感性認識。地理小實驗引入地理課堂教學，這是新教材的亮點，它能激發(fā)學生探究地理問題的興趣，培養(yǎng)學生從學習和生活中發(fā)現地理問題，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度與動手實踐能力。這個實驗的成功實現是個難題。一方面是地理科一般沒有專用的實驗室，實驗材料的準備也比較麻煩；二是如果真的在課堂上做這個實驗，課堂上學生活動的時間和效果難以控制。新課標要求是：在同一課標要求下，允許不同版本的課程資源有不同的表達形式。要求教師是用教材，而不是教教材。這就為教師在同一課標要求下，對各種課程資源進行有效的整合、對教材進行靈活處理提供前提條件。基于現實條件考慮，決定采用演示實驗和簡易實驗來替代教材中的實驗。把教師做的實驗過程制作成視頻用幻燈片進行演示，以控制的蠟燭火焰偏向實驗替代。借助多媒體可以把抽象的熱力環(huán)流，具體、生動、形象地表現出來，引導學生通過觀察“蠟燭火焰偏向”，了解氣流運動方向，能順利地獲取“熱力環(huán)流”的形成過程的感性認識，便于學生認知發(fā)展過程的實現。二、實現傳統(tǒng)與現代教法的結合，優(yōu)化課堂教學多媒體課件在課堂上的運用畢竟有它的局限性，用得太多，太濫的話，學生就象在看電視，看過之后不會留下更多的印象。因此，在教學設計中，應充分考慮如何將現代技術與傳統(tǒng)教學方法整合，真正體現多媒體對地理教學中的作用。就本節(jié)課而言，大氣受熱過程這部分內容是本節(jié)課的重點。由于大氣受熱過程的環(huán)節(jié)多，專業(yè)名詞多，而過多的名詞、過多的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的前后順序使這部分內容成為學習上的難點。為突破這個難點，在教學設計中，除了設計展示多媒體課件外，還注意考慮配合傳統(tǒng)的板畫分析法。在設計教學地面冷熱不均引起的大氣運動的形成過程時，也是考慮利用多媒體課件，配合板畫分析法來突破高、低空氣壓的對比與等壓線（面）的彎曲問題。教師在講解的過程中由于有一定的停頓時間，或是語氣上的加重強調，或是反復提醒，學生有足夠的時間來理解與鞏固，從而順利突破教學難點。本節(jié)課較好地將傳統(tǒng)教法與現代教學手段結合起來，真正體現了多媒體對地理教學的作用。三、教學過程體現新課程理念 采用實驗探究的教學模式（即試驗——觀察――提問——探索），學習熱力環(huán)流原理。以蠟燭火苗的偏向這一小的實驗作為教學情景引起學生的探究欲望，以解決生活中的地理現象為整個教學活動的探究線索，力求使學生能夠用示意圖說明熱力環(huán)流的形成過程。2..創(chuàng)設情景，聯系生活學習“對生活有用的”、“對終身發(fā)展有用”的地理，有利于學生對地理學科價值的正確認識，對增強學生的生存能力、促進學生的終身學習與未來發(fā)展都有重大價值。儲老師在教學中注意到了運用與實際生活聯系緊密的事例如暖氣、空調安裝位置，海陸風的形成、城市熱島效應等問題，聯系生活創(chuàng)設情景，有利于學生理解抽象的問題。新課程最具生命力的理念是改變和完善學生的學習方式。合作探究法充分體現了學生學習的主動性與積極性，突出了學生作為學習的主體地位。當小組代表上講臺在本班級同學面前解說與演示自己探究的結論，并贏得老師與同學們的認同與贊許時，學生此時此刻的自豪感是難以形容的。這種做法是引入了學習激勵機制，讓該小組的每位成員在集體的學習中享受到成功的快樂，促進了學生身心的和諧發(fā)展，易于形成積極的自我概念。同時這種做法也利于形成良好的學習競爭氛圍，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。小組成員的合理分工與密切協作，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面。這與新課標所倡導的自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式的要求是相符合的。總之，儲娟娟老師在新課標理念的指導下，熟練使用多媒體課件教學，課堂上積極開展學生自我探究體驗活動，調動學生積極性，不失為一堂好課。但人無完人,這節(jié)課我認為也有些許遺憾: 《軍港之夜》 鋪墊可以說是必需的,但它占用時間較長,容易沖淡主題。，幻燈片在字體、色調與對比度、鏈接的設計等還存在一些不足。