【正文】 用，以致部分學(xué)生在家長的錯誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類學(xué)困生雖然沒有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而學(xué)習(xí)成績一直提高不上來的那部分學(xué)生。以上四類學(xué)困生，后三類經(jīng)過教師努力可以轉(zhuǎn)化，第一類學(xué)困生轉(zhuǎn)化可能性 較小。二、促進(jìn)“學(xué)困生”有效發(fā)展對策與途徑。完善等級制評價，消除自卑心理。所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”，根據(jù)“學(xué)困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進(jìn)行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關(guān)心和鼓勵，激發(fā)和喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍。在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務(wù)勞動等活動，讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。為此把一位學(xué)困生與一位優(yōu)秀生編成同桌，每天抽背課文、詞語、句子，如果優(yōu)秀生背誦課文時，我讓學(xué)困生用手點字聽讀，然后再讓學(xué)困生自己認(rèn)讀一遍，這時優(yōu)秀生做小老師檢查學(xué)困生認(rèn)讀情況，如果讀錯字音，讓優(yōu)秀生糾正字音，從而讓學(xué)困生能正確、通順讀書，如果哪組中學(xué)困生有明顯的進(jìn)步，及時進(jìn)行表揚和獎勵，這種轉(zhuǎn)化學(xué)困生很適合我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)。適當(dāng)降低學(xué)困生學(xué)習(xí)要求。針對學(xué)困生制定的目標(biāo)要合理、科學(xué)，切忌盲目、過高。要因人而異，根據(jù)學(xué)困生的不同情況采取個別對待，逐步提高的辦法。在考試難度大體平衡的情況下，可以按3分或5分一個檔次，分階段、有步驟地逐次提高。制定這樣的目標(biāo)，有兩個依據(jù)：其一，這個目標(biāo)易達(dá)到，只要經(jīng)過學(xué)生的努力完全可以實現(xiàn)。其二，有助于學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)困生的成績一 直徘徊不前，易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，失去前進(jìn)的動力。不切實際要求，只會導(dǎo)致學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。因此我根據(jù)學(xué)困生的實際情況在課堂上提問、布置作業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)等適當(dāng)降低要求，減輕他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如:學(xué)習(xí)新課前，復(fù)習(xí)舊知，應(yīng)該多留給學(xué)困生回答的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成獨立思考、回答問題的習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心；課堂作業(yè)，如寫生字，一般要求一個生字寫四遍，可以讓學(xué)困生只寫兩遍，讓他們跟上隊伍，覺得作業(yè)很輕松；再如，黑板作業(yè)，學(xué)困生可以不抄寫題目，只寫答案，當(dāng)然，有些學(xué)困生的答案不是很完整，此時師可以把關(guān)注的目光放在他們身上，具體指導(dǎo)他們完成作業(yè)，養(yǎng)成完成作業(yè)的習(xí)慣；上新課前標(biāo)好自然段，會圈畫生字詞，讀準(zhǔn)字音；看具體情況進(jìn)一步要求，提的問題，學(xué)困生只要舉手就優(yōu)先給予回答機(jī)會，并引導(dǎo)他們把問題回答完整，讓他們覺得自己會回答問題了，真了不起，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教給正確的學(xué)習(xí)方法。①正確的記憶方法。語文教學(xué)離不開抄寫、默讀、背誦，學(xué)困生遇到這些讀、背、寫就頭痛，在“讀讀寫寫”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開背，一天背一部分詞語、一個自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練習(xí)背誦。默寫時遇到容易寫錯的字，先分析一下字得結(jié)構(gòu)、偏旁部首，再利用自己熟悉的識記方法記住字形，從而提高記憶的質(zhì)量，有效地記住。②及時鞏固知識。很多學(xué)困生的差距是不能及時鞏固所學(xué)知識而造成的，所以每學(xué)完一篇課文，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識要默寫，那些要理解，讓與學(xué)困生結(jié)對子的優(yōu)生多讀給他聽，當(dāng)優(yōu)生會背誦時，差生也基本會讀了，再多讀幾遍，也會背誦了。讓差生背誦時，優(yōu)生聽寫，再讓差生打開書本對照，到默寫時差生多多少少地也能默寫一些了。③養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。很多學(xué)困生不是智力問題，而是壞習(xí)慣書寫馬虎，做事不周，造成得記憶模糊。根據(jù)這一心理現(xiàn)象，我嚴(yán)格要求學(xué)生在書寫每一課會識記的生字之前，首先讀準(zhǔn)音，分析字形理清字義，按筆順一筆一筆書寫在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再認(rèn)讀數(shù)遍后，就進(jìn)行聽寫。優(yōu)秀生都寫出，學(xué)困生一般也能寫出來，只有個別筆畫繁多的字寫不對。我覺得這樣做雖然花時間多，但聽寫的效果很好，心情很舒暢。我這是運用心理學(xué)的“再現(xiàn)”。點燃理想之燈，喚起自信之心。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點，我們在“學(xué)困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進(jìn)步中，通過“獎勵”這一導(dǎo)火線，幫助他們點燃“渴望進(jìn)步、渴望成功”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。對學(xué)困生的點滴進(jìn)步，及時表揚，及時鼓勵。喜歡聽表揚、鼓勵的話，這是人的天性。不用說學(xué)生，就是普通的教師，聽到領(lǐng)導(dǎo)的表揚、鼓勵，也會激發(fā)工作的熱情和激情，會全身心地投入到工作中。對學(xué)生來說，物質(zhì)的鼓勵是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節(jié)課、一學(xué)期乃至一生的影響，甚至改變其人生的軌跡。在上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)的過程中，教師要不吝嗇自己的鼓勵之詞，予學(xué)困生精神上的巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點或創(chuàng)新的地方，都要予以鼓勵。表揚、鼓勵學(xué)困生，還能使之親近老師；親近老師，就能“信其道”，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)成績，提升語文學(xué)習(xí)的信心。給學(xué)困生父母般的愛采取情感傾斜，走進(jìn)弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學(xué)生。要想把學(xué)困生教育好，我認(rèn)為愛是很重要，教師應(yīng)該把真愛獻(xiàn)給學(xué)困生。比如學(xué)困生有時作業(yè)本沒了，此時身上又沒有錢購買，老師就主動買給他，讓他感覺到師愛如母愛般溫暖，讓他們愿意接近你，拉近師生距離，自然喜歡你上的科目，聽課也認(rèn)真，所學(xué)到的知識自然就多一點。有一次，我們班的一位學(xué)困生在學(xué)校病倒了，我打電話給家長，可是沒人在家，于是我趕緊把他送往醫(yī)院，事后他非常感激我，在以后學(xué)習(xí)的過程中上課專心聽講，積極回答老師提出的問題，并主動向老師請教不懂得問題。一學(xué)期結(jié)束，他進(jìn)步很快，考試也及格了?？傊?，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可避免的問題。盡管他們?nèi)藬?shù)不是很多，卻很大程度上影響著學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。讓這部分學(xué)生能健康成長、全面發(fā)展、學(xué)有所成，對學(xué)校、家庭、社會，特別是學(xué)生本人無疑都具有十分重要的意義。我們唯有在感情上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重拾信心，取得進(jìn)步。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出耐心、細(xì)心和關(guān)愛。我們相信，只要有付出就一定會有收獲。