無紙化開會：會務改革的新探索-資料下載頁
2024-11-19 01:25本頁面
【正文】 006年2016年的十年間，高職院校只增加了一百余所，但是高職院校的專任老師已經(jīng)從26萬增長到現(xiàn)在的42萬，由此所帶來的高職院校教師隊伍建設、職稱評審等一系列問題都面臨著更加凸顯的矛盾。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種，代表著高等級的職業(yè)教育，它強調(diào)的是培養(yǎng)符合生產(chǎn)建設、服務管理第一線所需要的專業(yè)技術型人才，因此，對于師資隊伍的建設就更為看重。而在師資隊伍的建設中，職稱的評審是比較綜合反應教師的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)、學術水平和能力業(yè)績的一種評定標準與方式。它在現(xiàn)行的教育體制下是最能反映教師綜合實力的一種標準，是最能促進教師進行學術研究的一種辦法，因為關系到教師個人的職業(yè)成長和高職院校的生存發(fā)展，也成為強化教師隊伍建設的制勝因素。因此，科學有效、行之具體的職稱評審政策對高職院校的發(fā)展與壯大意義深遠。二、現(xiàn)行職稱評審政策的弊端1．評審標準嚴重滯后于高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，大量年輕的師資涌入院校，其中大部分是高校的畢業(yè)生和企業(yè)內(nèi)的專技人才。當前的職稱評審標準仍然是按照普通本科院校的標準制定而來，除了考慮到教師隊伍的年輕化，將教育成果放寬了要求之外，其它像是學歷、計算機、外語、專業(yè)技術工作經(jīng)歷等等都沿用之前的標準，對學習經(jīng)歷和科研水平的考察仍然是非常看重的，這對于“科班出身”的教師當然是有利的，但是對于那些來自于企業(yè)的專技人員則是一種弱勢。很顯然的是，高職教育雖然一再強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)性的應用型人才，但在關系到教學質(zhì)量的師資評審中反而將專業(yè)和應用放在了最不重要的位置。2．評審標準不能真實反映教師的綜合水平職稱評審重要的依據(jù)是論文、著作的級別與數(shù)量；科研成果的級別與數(shù)量。數(shù)量越多、級別越高，申報人的得分就越高，通過審核的機率就越大。然而真實的情況是這樣嗎？論文與著作的高產(chǎn)，科研項目的級別能夠真正代表教師的教學質(zhì)量嗎？如果這些論文和項目如此重要，教師工作的重點是不是自然就偏離了教學工作？更何況為了評職稱，很多教師的論文與著作都是花錢發(fā)表的，這些脫離實踐，甚至是造假的成果真的是教師隊伍建設時所需要的嗎？3．考核方式缺乏科學性和可操作性教師的評審與考核大多是以德、能、勤、績劃分的，但是在實際的操作過程中，師德、教育教學能力這些指標很難有一個量化的指標，尤其是師德，怎么界定和確定層級，確實不是一件容易的事情。為了更加客觀的評審，近些年又增加了一個實踐能力的考核，本意是好的，但是實踐目標的不確定，操作方式的不具體，又給評審增加了更多的“可乘之機”，也就是說，當前的標準無法實現(xiàn)科學和具體，評審的轉(zhuǎn)型也只能是一紙空談。三、職稱評審政策的改革舉措 1．立足現(xiàn)實，改革評審條件針對目前專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)歷、操作技能弱的現(xiàn)實，教育的主管部門和職業(yè)院校要有一個清醒的認識?；谶@樣的認識前提之下，首先鎖定高職院校的教育特點和對人才培養(yǎng)的具體要求；其次，就突破瓶頸有一個具體明確的實施細則；然后著手教師職稱評審的改革，根據(jù)細則引導教師走“雙師型”的發(fā)展道路，突出業(yè)績成果中對校企合作的要求，對于那些職業(yè)技能水平較高，教學質(zhì)量明顯的教師，可以適當降低學習經(jīng)歷與科研成果的要求，使高職院校的教師職稱評審不再是普通高校的翻版，而是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構，培養(yǎng)專技人才的扎實根基。2．健全制度，細化指標現(xiàn)有的評審制度對于教師的學歷、計算機、外語、科研等“硬件”指標的規(guī)定都比較明確，但是，過分強調(diào)硬件就意味著評審會走向失衡。一些軟件指標，諸如教師職業(yè)道德、職業(yè)精神等等也要在評審中占據(jù)重要的部分。這就意味著評審工作要納入到制度化和日常化中，不能搞一刀切。學生評價、同事評價也要納入到評價體系中，使職稱評審盡可能全面、客觀的反映出申報者的職業(yè)道德、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)績水平等等。3．規(guī)范程序，提高質(zhì)量人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校最核心的任務，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校最核心、最根本的任務。而對教師而言，教學能力和教學質(zhì)量永遠是評價教師最重要的指標。因此，在職稱評審政策中，除要求對教學能力和效果進行評價之外，還應規(guī)范教學質(zhì)量的評價程序，比如教學能力、教學方法、教學理念、實踐能力等等。通過完整的教學質(zhì)量考核體系，引導教師關注業(yè)務能力的提高，為教學質(zhì)量的提升帶來真正的效益。四、結(jié)語高職院校職稱評審的改革關系教師的切身利益與院校的生存發(fā)展，評審改革的深度決定著全局的導向和未來長遠的影響，一套科學嚴整、具體可行的方案，對于高職教師隊伍的建設和國家職業(yè)教育都具有著重要的意義。參考文獻：[1][J].(24)[2][J].(07)[3][J].(05)
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