【正文】 起一些行為問題，如發(fā)脾氣、社交退縮等。在語言迅速發(fā)育的時(shí)期，應(yīng)重視創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和表達(dá)機(jī)會(huì)，多與兒童對(duì)話、聽故事、講故事可以豐富詞匯量和言語內(nèi)容，給予兒童輕松的發(fā)言機(jī)會(huì)練習(xí)表達(dá)能力，并可促進(jìn)句子結(jié)構(gòu)的完善、發(fā)展言語的連貫性。二、學(xué)齡期語言發(fā)育學(xué)齡期兒童的語言發(fā)育不僅是詞匯的持續(xù)增加，更主要的在于更正確地使用語句和掌握復(fù)雜的語法形態(tài)。詞匯量增加。對(duì)詞匯量的掌握隨年齡的增長而增多，但5歲以后詞匯的增長速度有所下降，一般6歲兒童的詞匯數(shù)量為3500～4000個(gè)，6～7歲兒童對(duì)數(shù)量詞的使用更為準(zhǔn)確。句子的使用更加準(zhǔn)確。在句子的使用上，學(xué)齡兒童使用更長、更復(fù)雜的句子。5～6歲出現(xiàn)了“因?yàn)椤薄ⅰ盀榱恕?、“結(jié)果”等說明因果、轉(zhuǎn)折、條件假設(shè)的連詞，以及“沒有……只有……”，“如果……就……”等成對(duì)連詞，但使用連詞的句子僅占復(fù)合句總數(shù)的1/4左右，關(guān)聯(lián)詞的使用并不十分確切。7歲以后能恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍?dòng)語態(tài)和條件語句。對(duì)句子的理解，6歲兒童能較好地理解常見的被動(dòng)語態(tài)，并開始理解基本的雙重否定句，但對(duì)更復(fù)雜的雙重否定的理解要到更大年齡，開始能從簡單的語句中作出推論，察覺語句中的隱含意思，但能力較差。7～8歲時(shí)可以理解讓步復(fù)合句，9～11歲時(shí)的語言推論能力和察覺隱含意思的能力有比較顯著的提高。語言表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，在新的生活條件，即以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的條件下，語言能力開始得到進(jìn)一步發(fā)展。首先，在教學(xué)條件下，對(duì)兒童的口頭言語提出新的要求，要求兒童的言語必須富有自覺性和連貫性。同時(shí)也給學(xué)齡期兒童的口頭言語的內(nèi)容方面，提出了更嚴(yán)格要求:①要求兒童發(fā)音正確；②要求兒童掌握的口頭詞匯豐富、更深刻、更精確；③要求兒童的口語表達(dá)能力更加完善；其次，兒童進(jìn)入學(xué)校后，語言，尤其是書面語言成為兒童專門的學(xué)習(xí)科目——語文課，要求兒童把語言作為一種專門的學(xué)習(xí)對(duì)象，要求兒童不是自發(fā)地而是自覺地掌握祖國的語言，也就是要求兒童學(xué)會(huì)讀和寫。讀和寫是語言發(fā)展的高級(jí)形式，也是人類文化延續(xù)的必要手段。兒童在讀和寫的教學(xué)過程中，語言的發(fā)展水平逐步達(dá)到了新的更高水平；再次，掌握語言不但是語文課的要求，而且是一切學(xué)習(xí)的先決條件。眾所周知，掌握語言，特別是書面語言，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、常識(shí)等科目的必要手段，因此，在入學(xué)以后，各種科目也同時(shí)向兒童提出要進(jìn)一步掌握語言的要求。很多兒童之所以在學(xué)習(xí)上落后，常與語言掌握不好密切相關(guān)。語言發(fā)育的影響因素兒童開始說話的年齡各不相同，有的在8個(gè)月就開始說單個(gè)的詞，不到1歲就能講簡單的句子。也有些智力正常的兒童到4歲才會(huì)說話，個(gè)別兒童5歲才會(huì)講話。什么原因使得兒童語言發(fā)育出現(xiàn)如此大的差距呢？這是因?yàn)檎Z言發(fā)育是多重因素綜合作用的結(jié)果。制約兒童語言發(fā)育的因素，可以大致分為遺傳學(xué)因素、語言學(xué)因素、生理學(xué)因素、心理學(xué)因素、社會(huì)學(xué)因素等。一、遺傳學(xué)因素語言是人類獨(dú)有的現(xiàn)象。與人類具有相似的發(fā)音器官的高等動(dòng)物（如靈長類的黑猩猩）雖然能用聲音來表達(dá)感情，發(fā)出各種吼叫、咆哮、呼嘯、尖聲等，甚至經(jīng)過訓(xùn)練可以聽懂一些詞語，但始終不能發(fā)出語音和說出一句話。有學(xué)者通過調(diào)查有語言缺陷人的家族史發(fā)現(xiàn)，語言缺陷有一定的遺傳性。如莫海德（）發(fā)現(xiàn)在一個(gè)七口之家中，母親和四個(gè)兒子語言能力有明顯的衰退，正常的細(xì)胞應(yīng)有23對(duì)染色體，但是，他（她）們的第13號(hào)和第22號(hào)染色體卻都只有一個(gè)，并組配在一起。父親和第5個(gè)孩子語言能力正常，他們的染色體配對(duì)也正常。近年來又發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)與人類語言能力相關(guān)的基因（FOXP2基因），也證明了語言能力與遺傳有關(guān)。女孩的語言發(fā)育要比男孩的語言發(fā)育快。女孩開始講話比男孩平均早2～4個(gè)月，而且這種語言能力的領(lǐng)先一直保持到青春期。性別所表現(xiàn)出的語言差異，不能排除有男女后天因素的影響，但是，先天的遺傳因素也起著相當(dāng)?shù)淖饔?。家族因素在某些語言發(fā)育遲緩兒童的父親或母親或其他人員在幼兒時(shí)期語言發(fā)展上存在問題。二、語言學(xué)因素可以分為語言因素和語言運(yùn)用因素。語言因素對(duì)于兒童語言發(fā)育的影響最明顯地表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)不同語言的兒童發(fā)育有不同的特點(diǎn)。不同民族的語言具有普遍性，但相互之間也存在著一些差異。如詞匯因素差異和句法規(guī)則差異等，決定了不同民族兒童的語言習(xí)得在共同具有的普遍性的前提下，在某些語言成分的掌握上又體現(xiàn)出一定的特殊性。如對(duì)人稱代詞的掌握，英語和漢語兒童都在3~4歲基本掌握第一人稱單數(shù)代詞，普遍存在著對(duì)第一、第二人稱的掌握先于第三人稱的現(xiàn)象。但由于英語的人稱代詞有性和格的變化，而漢語沒有，因而漢語兒童掌握人稱代詞比英語兒童早一些，也更容易一些；另外，漢語兒童掌握第一人稱代詞優(yōu)于第二、第三人稱，第二、第三人稱代詞之間沒有明顯差異；而英語兒童掌握第一、第二人稱代詞之間沒有明顯差異，由于英語第三人稱代詞的詞形變化較多，因而掌握起來與第一、第二人稱之間的差異比較明顯。兒童只有在與成人的語言交際中才能獲得語言，也就是說兒童只有在語言運(yùn)用中才能獲得語言。相對(duì)于語言系統(tǒng)的發(fā)育，兒童語言運(yùn)用的發(fā)育是更為艱巨而長期。語言運(yùn)用要受到語言交際的各種因素的影響，如交際原則、語境因素等。兒童對(duì)于言外之意的理解是比較困難的。三、生理學(xué)因素主要指整套的發(fā)音系統(tǒng)、各種感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)是否健全。感覺器官把環(huán)境中的信息反映給大腦，大腦把信息記錄、儲(chǔ)存、分析，再運(yùn)用到口語以至?xí)嬲Z上。例如兒童認(rèn)識(shí)“蘋果”這個(gè)名稱，他靠視覺看到蘋果的外形和顏色，靠觸覺（包括手和舌）辨別出蘋果的皮和肉的不同質(zhì)感，靠味覺和嗅覺分辨出蘋果的味道，而靠聽覺聽到別人說出“蘋果”這個(gè)名稱。于是，當(dāng)兒童說“蘋果”的時(shí)候，他可以把蘋果的特征描述出來；當(dāng)他看到符合上述特征的水果時(shí)，便能正確說出“蘋果”這個(gè)名稱。如有中度以上聽覺障礙，就會(huì)影響兒童對(duì)語言的理解和表達(dá)，導(dǎo)致語言發(fā)育障礙。如聽不到高頻聲音，就會(huì)影響兒童對(duì)高頻聲音的聽覺分辨能力，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)發(fā)音不清。腭裂兒童雖然聽力和理解不受影響，但腭裂兒童會(huì)出現(xiàn)構(gòu)音障礙。上下頜咬合不良也能影響兒童的發(fā)音。兒童神經(jīng)系統(tǒng)的損傷、疾病，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的疾病影響到大腦語言中樞及其相關(guān)部位的發(fā)育成熟，則必然導(dǎo)致語言發(fā)育障礙。四、社會(huì)學(xué)因素社會(huì)生活環(huán)境的影響 兒童都是在特定的社會(huì)生活環(huán)境中獲得語言的。社會(huì)生活環(huán)境是由物質(zhì)的和精神的、家庭的和社會(huì)的諸多因素交叉組合而成的。各種各樣的因素都會(huì)對(duì)兒童的語言發(fā)育產(chǎn)生直接的或間接的、巨大的或細(xì)微的影響。如城鄉(xiāng)居住環(huán)境、各地方言習(xí)慣的不同，教育的差異及兒童所處語言環(huán)境等，都會(huì)影響兒童語言的發(fā)育。成人語言觀念的影響 語言觀念是指人們關(guān)于語言的一系列態(tài)度和看法。諸如口語和書面語的地位，民族共同語和方言的地位等。漢族有一個(gè)根深蒂固且影響至今的傳統(tǒng)語言觀念：重視書面語，輕視口語。古今充滿神彩怪環(huán)的神童，都是學(xué)習(xí)書面語的佼佼者，而鮮見學(xué)習(xí)口語的佼佼者，就是漢族傳統(tǒng)語言觀念的典型寫照。而西方有較早的“說話”傳統(tǒng)，重視演講和說話訓(xùn)練，使得西方兒童口語發(fā)育較快。東西方對(duì)待口語的態(tài)度不同，導(dǎo)致我國兒童和西方兒童在口語發(fā)育上存在一些差異。對(duì)待兒童的態(tài)度的影響 對(duì)待兒童的態(tài)度，反映著社會(huì)的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來的對(duì)待兒童的不同態(tài)度，也會(huì)影響兒童的語言發(fā)育。比如，云南撒尼族是一個(gè)熱情、講禮貌、重團(tuán)結(jié)的民族，即使是對(duì)兒童，他們也很少使用貶義詞對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是從能力和行為上給予較多的肯定，常用“猴”（本事大）、“得”（很好、很行）來表揚(yáng)孩子。所以，撒尼族兒童對(duì)于貶義詞的掌握要晚于漢族兒童。漢族由于受儒家傳統(tǒng)觀念的影響，不大鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性，而總是希望孩子溫順聽話，較多地用“乖不乖”來評(píng)價(jià)孩子。所以漢族兒童比撒尼族兒童較早掌握“乖”這個(gè)詞。五、心理學(xué)因素心理因素中，最重要的是認(rèn)知能力。語言能力是受一般認(rèn)知能力制約但又有特殊性的認(rèn)知能力。無論是聽、閱讀，還是說、寫，都是建立在對(duì)語言內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上。要獲得語言，學(xué)會(huì)按照社團(tuán)的習(xí)慣使用語言，就必須掌握對(duì)語言所表達(dá)的客觀世界和人類社會(huì)有一定的了解，就必須掌握注入在語言系統(tǒng)和語言運(yùn)用習(xí)慣中的文化因素；而要掌握這些因素，需要一定的認(rèn)知能力。相反，如果兒童對(duì)語言中所描述的事物全無概念，又不理解詞義，當(dāng)他人說出一些物體的名稱或描述一些物體的形狀時(shí)，他便會(huì)茫然難以理解其語言內(nèi)容。同樣，他也不能用語言或文字去描述這些事物。因此，兒童如果缺乏認(rèn)知能力和概念知識(shí)，當(dāng)他聽到別人說話時(shí)，便很可能產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，或者表達(dá)障礙。除了認(rèn)知因素外，其他心理因素也會(huì)影響兒童的語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)育。比如，個(gè)性品質(zhì)的差異。一般說來，性格外向、喜歡與人交往的兒童，其語言發(fā)育的速度較快，這是因?yàn)閭€(gè)性外向、自信、善于交際的兒童對(duì)周圍人的言行比較注意，常常會(huì)自覺或不自覺地加以觀察和模仿，敢于在各種場合表現(xiàn)自己，因此就能爭取到許多語言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而個(gè)性內(nèi)向的兒童往往缺乏自信、膽小怕羞，因而也就失去了許多語言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺少成功與失敗的體驗(yàn)，缺乏吸收語言信息的主動(dòng)性和有效性。也有研究指出，女孩比男孩更樂于同成人交往，她們?cè)谧鲆患虑橹埃虺扇苏?qǐng)示。男孩和女孩的這種心理差異及其帶來的行為上的差異，是導(dǎo)致女孩語言發(fā)育快于男孩的原因之一。此外，兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，還會(huì)受到情緒因素的影響。成人對(duì)兒童表現(xiàn)喜愛或厭惡，都足以影響兒童說話的意愿。一個(gè)喜歡自己、喜歡身邊小朋友的兒童，會(huì)樂于表現(xiàn)自己，說起話來充滿自信。相反，一個(gè)兒童如果覺得自己在群體中不被歡迎或者感到不快樂，他說話的意愿就會(huì)降低，對(duì)他人的表述也無興趣傾聽。長此以往，他的語言能力發(fā)育自然會(huì)受到影響。另外，兒童在語言學(xué)習(xí)過程中，父母的關(guān)愛和鼓勵(lì)至關(guān)重要。內(nèi)容總結(jié)
（1）語言概述
在人類社會(huì)生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號(hào)系統(tǒng)，如數(shù)學(xué)、物理符號(hào)、交通標(biāo)志等等
（2）外部言語和內(nèi)部言語
根據(jù)言語的功用和結(jié)構(gòu)，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語
（3）3歲前使用的關(guān)聯(lián)詞語有：還有（還要）、也（也是、也要、也有）、又、就（就是）
（4）如混淆“zh”和“z”，“ing”和“in”
（5）5～6歲出現(xiàn)了“因?yàn)椤?、“為了”、“結(jié)果”等說明因果、轉(zhuǎn)折、條件假設(shè)的連詞，以及“沒有