【正文】 十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。學齡前期兒童語言發(fā)育主要還是口頭言語或外部言語占顯著地位，這正是決定這個時期思維的具體形象性特點的因素之一。這一階段兒童的詞匯、語法和繪畫能力得到快速發(fā)育，同時上述的語言功能類型開始組合：表達個人功能與啟發(fā)功能綜合發(fā)育為學習功能，而工具功能與調(diào)節(jié)功能綜合發(fā)展為非“學習”功能。最早系統(tǒng)研究兒童語言功能的是瑞士心理學家皮亞杰（）。整個語言發(fā)育期，兒童常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子，這些策略是個體從已有的語言和非語言的經(jīng)驗中概括出的一些“規(guī)則”。隨著年齡的增長，句子結(jié)構(gòu)逐漸復雜而且嚴密，意義也較明確易理解。表25　～3歲兒童不同字數(shù)句子比較表句子結(jié)構(gòu)的發(fā)育。從兩個方面評定兒童句子的發(fā)育，一是句子的長度，二是句子結(jié)構(gòu)的完整性和復雜性。如在學會認貓說貓之后，有的兒童會根據(jù)貓有四條腿、能行走的特點，把牛、樣、狗等都叫做“貓”。兒童先掌握實詞，后掌握虛詞。兒童各年齡段的詞匯量大體上為：1歲時詞匯量在10個詞以內(nèi)；1～～100個；～2歲為300個左右；2～；～3歲為1100個左右；3～4歲為1600個左右；4～5歲為2300個左右；5～6歲為3500個左右。二、詞匯發(fā)育特點詞匯是詞和固定短語的總匯。表22 漢語普通話輔音發(fā)育情況語音意識的產(chǎn)生。④塞音、擦音、塞擦音三組音的習得順序為：塞音擦音塞擦音。這是由于此時的兒童生理上不夠成熟，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官，同時還受到方音的干擾和影響。漢語是聲調(diào)性語言，聲調(diào)在漢語中具有十分重要的辨義作用。兒童的語音發(fā)育可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)育和語音意識的產(chǎn)生及語音發(fā)育中的特殊現(xiàn)象來說明。這種差距不只是十天半月，有時可達到二、三個月之久。兒童復合句發(fā)育的初期以意合法為主，通過關(guān)聯(lián)詞語將幾個分句組合起來的形合法的發(fā)育稍晚。出現(xiàn)后與簡單句并行發(fā)展，到5歲就已發(fā)育得較為完善了。從修飾語的類型看，定語較多，狀語次之，補語最少；充當定語、狀語、補語的有單詞，也有短語；有單層的，也有多層的，而且多層定語的出現(xiàn)早于多層狀語。如形態(tài)變化比較豐富的語言，兒童語言發(fā)育表現(xiàn)在語法方面出現(xiàn)兩種變化：一是句子的長度和結(jié)構(gòu)的完整性與復雜性增加，開始按照一些基本的語義關(guān)系將單詞組成完整句；另一方面，在單句中開始出現(xiàn)一些詞形變化。除了主謂結(jié)構(gòu)外，還有如狀中結(jié)構(gòu)、定中結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類型。三、電報句的發(fā)育雙詞句是嬰兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品 一部分雙詞句是通過模仿或者省略模仿產(chǎn)成的，而多數(shù)雙詞句是嬰兒在沒有“語言樣本”的情況下的獨創(chuàng)。在這一階段，嬰兒還會出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。②詞性不確定，雖然兒童最先學到的是名詞和動詞，但在使用時并沒有明確的詞性分別，一個名詞可以用來指物，也可用來指動作行為事件等。一、單詞句的發(fā)育兒童在1歲左右開始說出有意義的單詞。所以，這個音沒有概括性，并不是一個真正的詞。實際上，這時的漢語兒童開始學習通過對漢語聲、韻、調(diào)整合一體的感知來接受語言。4～10個月，逐漸學會使用不同的語調(diào)來表達自己的態(tài)度，而這種表達往往伴一定的動作和表情。一方面，嬰兒發(fā)音較多的是對成人的社會性刺激作出的反應；另一方面，發(fā)音內(nèi)容大多以輔音和元音相結(jié)合的音節(jié)為主，并且有一個從單音節(jié)發(fā)聲過渡到重疊多音節(jié)發(fā)聲的過程。一、簡單發(fā)音階段（0～3個月）新生兒即對環(huán)境中的各種聲音非常感興趣。兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些。聽話人的大腦，將傳入的聲音信息經(jīng)過加工整理，以一種特定的方式由神經(jīng)沖動還原為特定的語義，從而達到理解的目的，言語鏈又轉(zhuǎn)到了語言學平面。根據(jù)信息加工原理，語言是社會信息的主要載體，言語交際與其他信息的傳遞過程相似，包括編碼發(fā)送傳遞接收譯碼5個環(huán)節(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都在信息傳遞過程中發(fā)揮著獨特的作用，這5個環(huán)節(jié)又經(jīng)過3個不同平面的轉(zhuǎn)換才能完成交際任務，見圖21。人耳的構(gòu)造與感受聲音的能力是相對應的。此外，為了說出有聲言語，還需要專門的發(fā)音器官。書面言語更具有計劃性、隨意性?？陬^言語又可以分成兩種：獨白言語和對話言語。這種言語大都是不出聲的（或聲音很小、旁人聽不清的），因為它不是用于同別人進行交際，而是針對自己發(fā)出的。外部言語和內(nèi)部言語 言語（speech）是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進行交際活動的過程和產(chǎn)物，即人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。語言（language）是以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號系統(tǒng)。語言概述在人類社會生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號系統(tǒng)，如數(shù)學、物理符號、交通標志等等。 通常，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語。所謂內(nèi)部言語，是在進行思維時所伴隨的言語活動。口頭言語是人類基本的言語活動。書面言語是獨白言語的一種變式。主要通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動來實現(xiàn)。由于耳的大小不同以及兒童內(nèi)耳基底膜纖維的感受能力較成人強，所以嬰兒的聽覺較成人敏銳。二、言語傳遞的過程——“言語鏈”“言語鏈”（speech chain）是借用“鏈”的結(jié)構(gòu)形式，形象地說明說話人的意思到達聽話人、從而完成言語交際任務的緊緊相扣的轉(zhuǎn)換過程。言語聲波作用于聽話人的聽覺器官——鼓膜，并產(chǎn)生神經(jīng)沖動，沿著聽覺神經(jīng)傳遞到聽話人的大腦，又轉(zhuǎn)到了生理學平面。與成人交際時，成人言語水平遠遠高于兒童言語水平，成人依靠自己的能力和威望，將兒童的言語拉高。我國學者根據(jù)對漢語兒童早期語言發(fā)育情況的追蹤調(diào)查，將前言語階段——嬰兒語音發(fā)育分為三個階段。二、連續(xù)音節(jié)階段（4～8個月）大約從4個月起，嬰兒發(fā)音出現(xiàn)明顯的變化，增加了很多重復的、連續(xù)的音節(jié)?？梢哉f，這是嬰兒對發(fā)音結(jié)構(gòu)更高級的控制的反映。雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)開始語言化。如“狗狗”就是指他自己的玩具狗；聽到“燈”這個音，只對某一特定的燈反應，而對其他的燈卻不會發(fā)生反應。各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。當兒童用單詞句表達某個意思時，常伴隨著動作和表情。但是會說出的詞語相對比較少。但嬰兒對詞義還難以達到完全理解概括的水平，始終在日常詞義的范圍內(nèi)，對科技詞義、文學詞義等還不能理解。如常把“不”掛在嘴邊以示拒絕，這是嬰兒否定句發(fā)展的第一個階段。電報句的句子中開始出現(xiàn)較多的句法結(jié)構(gòu)類型。但在完整句階段，則體現(xiàn)出不同語言之間的差別和特殊性。2歲以后，兒童語言中有修飾語的語句表現(xiàn)出隨年齡增長而逐漸增多的趨勢。五、復合句的發(fā)育復合句的出現(xiàn)稍遲于簡單句。復合句的組合有意合法和形合法兩種方式。不同兒童，某個階段或某個新特點出現(xiàn)的時間，有早晚之分。兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的，經(jīng)過嬰幼兒期逐步習得母語的語音系統(tǒng)。這說明兒童在辨別詞的意義之前就學會了辨別聲音的聲調(diào)模式。相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低，較難掌握的聲母是z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l。③前輔音的習得先于后輔音；清輔音的習得先于濁輔音。漢語普通話輔音發(fā)育情況，見表22。漢族兒童也有類似的現(xiàn)象，如兒童把“爸爸”發(fā)成“wawa”，但當他爸爸讓他叫“wawa”時，他卻很茫然。從1歲左右開始說出詞，隨著年齡的增長詞匯量也增加。實詞（包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等）代表比較具體的事物，虛詞（包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、語氣詞等）的意義比較抽象。同一個詞，不同年齡段的兒童對其含義的理解水平是不同的，最初掌握詞時，往往對它理解不確切、籠統(tǒng)、具體，這表現(xiàn)在兒童對詞所指對象及特征的把握上與成人的理解并不完全一致，有時還存在過寬過窄的現(xiàn)象。語法的獲得是指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。句子字數(shù)的增加，反映了言語表達內(nèi)容的發(fā)育，見表25。簡單完整句出現(xiàn)之后，才初具句子結(jié)構(gòu)的基本框架，但仍常常漏掉一些主要成分，且結(jié)構(gòu)比較松散，詞序紊亂，句子成分之間相互制約不明顯。前言語期，雖然兒童不能說出有意義的單詞，但已能聽懂成人說出的簡單句，并能按成人的指令完成相關(guān)的動作。兒童不僅在語言運用中發(fā)展認知和滿足自己的各種需要，而且也在語言運用中發(fā)展自己的語言。第二階段過渡階段，～18個月開始。學齡前期兒童語言的迅速發(fā)育為這個階段的思維發(fā)展提供了基本前提，促進此期的思維不斷發(fā)展。這說明其他的比例在日漸增加。采用看圖講述和觀察后講述兩種手段，對我國10省市3～6歲學齡前期兒童的句子含詞量進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3～4歲以含4～6個詞的句子占多數(shù)；4～5歲以含7～10個詞的句子占多數(shù)；5～6歲時多數(shù)句子含有7～10個詞，同時也出現(xiàn)了不少于11～16個詞的句子。這就要求兒童能把自己看過的、聽過的事情以及自己的體驗和意圖，連貫地告訴別人，從而促進兒童的連續(xù)性言語逐漸發(fā)育。二、學齡期語言發(fā)育學齡期兒童的語言發(fā)育不僅是詞匯的持續(xù)增加，更主要的在于更正確地使用語句和掌握復雜的語法形態(tài)。7～8歲時可以理解讓步復合句，9～11歲時的語言推論能力和察覺隱含意思的能力有比較顯著的提高。很多兒童之所以在學習上落后，常與語言掌握不好密切相關(guān)。如莫海德（）發(fā)現(xiàn)在一個七口之家中，母親和四個兒子語言能力有明顯的衰退，正常的細胞應有23對染色體，但是，他（她）們的第13號和第22號染色體卻都只有一個，并組配在一起。語言因素對于兒童語言發(fā)育的影響最明顯地表現(xiàn)在，學習不同語言的兒童發(fā)育有不同的特點。兒童對于言外之意的理解是比較困難的。上下頜咬合不良也能影響兒童的發(fā)音。漢族有一個根深蒂固且影響至今的傳統(tǒng)語言觀念：重視書面語，輕視口語。漢族由于受儒家傳統(tǒng)觀念的影響，不大鼓勵孩子的創(chuàng)造性，而總是希望孩子溫順聽話，較多地用“乖不乖”來評價孩子。因此，兒童如果缺乏認知能力和概念知識，當他聽到別人說話時，便很可能產(chǎn)生理解錯誤，或者表達障礙。成人對兒童表現(xiàn)喜愛或厭惡，都足以影響兒童說話的意愿。
根據(jù)言語的功用和結(jié)構(gòu)，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語
（3）3歲前使用的關(guān)聯(lián)詞語有：還有（還要）、也（也是、也要、也有）、又、就（就是）
（4）如混淆“zh”和“z”，“ing”和“in”
（5）5～6歲出現(xiàn)了“因為”、“為了”、“結(jié)果”等說明因果、轉(zhuǎn)折、條件假設的連詞，以及“沒