【正文】 、重視后進生的轉(zhuǎn)化（1）、對于后進生，教師要多傾注些關(guān)心和愛心，耐心輔導(dǎo)，諄諄善誘。給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，鼓勵他們的信心和勇氣。采取“一幫一”，“眾幫一”等措施，給后進生創(chuàng)造一個溫暖的集體氛圍。（2）、對后進生進行經(jīng)常不定時地家訪，目的是取得家長的配合和支持把學(xué)生的在校表現(xiàn)告訴家長，同時了解學(xué)生的在家表現(xiàn)。（二）、做好勞動、衛(wèi)生和安全教育要求學(xué)生積極參加家庭中的勞動，讓學(xué)生真正做到自己能做到的事自己做。教育學(xué)生做好個人衛(wèi)生工作，要勤洗頭，勤洗澡，保持衣服整潔，講究個人衛(wèi)生，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，教育學(xué)生認真做好值日生工作，保持班級的整潔。加強安全教育增強安全意識，提高自我防范能力，利用早會，班會，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生安全須知》和《小學(xué)生自我防范安全常識》。利用班刊出有關(guān)安全、防火有關(guān)知識，增強安全意識，提高自我防范能力。根據(jù)上級有關(guān)精神，制定班級安全防火公約，教育學(xué)生不玩火，不放鞭炮，不能隨便到江河游泳，不做危險動作，上學(xué)和放學(xué)路過馬路注意交通安全。(三）狠抓班集體建設(shè)。培養(yǎng)—支守紀、責(zé)任感強、素質(zhì)高的班干隊伍。(1)進—步完善班干部的組織隊伍，選拔品學(xué)兼優(yōu)者充實班級，培養(yǎng)自我管理和管理他人的能力，形成表率，當(dāng)好班主任的好幫手。（2）每兩星期召開班干部會議一次，嚴格要求。做到及時了解情況及時反饋處理。創(chuàng)建班級窗口工作，開展讀書、讀報活動。選舉圖書管理員，制定好圖書管理體制，讓學(xué)生在有序的借閱中，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，做到“有借有還，有損必賠”。（四）、規(guī)范常規(guī)管理，制定班規(guī)，班級公約。沒有規(guī)矩，不成方圓。一個班級管理除了講民主外，還要講法制，也就是制定班規(guī)，讓班級管理有法可依。這學(xué)期期初，我初步制定一些管理要求進行實施，當(dāng)然那不是很成熟，班規(guī)的制定還要經(jīng)過一個循序漸進的過程的，我會在實施中發(fā)現(xiàn)更好的方法對班規(guī)進行修改。準時到校，佩帶紅領(lǐng)巾、?；眨轮麧?，手指甲剪干凈，課桌整理好。合理安排晨讀時間，每逢周一、周三早上學(xué)會一首古詩并背誦課文。認真做好每天的衛(wèi)生值日工作，放學(xué)后及時關(guān)好門、窗、燈，并按時回家，不在校內(nèi)校外逗留、玩耍，不玩電子游戲。聽課專心，積極思考問題，每節(jié)課至少舉手一次，認真完成各項作業(yè)，字跡清楚端正，不拖拉。認真上好每一節(jié)課，自覺遵守課堂紀律，老師不在更要遵守紀律，不喧嘩、說笑、打鬧。整隊做到快、靜、齊，做操時，動作要標(biāo)準到位，節(jié)奏正確，集會時遵守會場紀律，不喧嘩、吵鬧。課間及午休時間提高安全意識，不做危險游戲，不追逐、打鬧。見到老師主動打招呼，與老師交談態(tài)度誠懇，同學(xué)之間團結(jié)互助，不說臟話、粗話，不打架，不罵人。保持小學(xué)生良好形象，不在課桌或墻壁上亂涂亂畫，要愛護綠化，注重環(huán)保。性格開朗，勇于競爭，積極參加各種集體活動，為班爭光，做一個自信、堅強、有集體榮譽感的小主人。第五篇：淺談我國農(nóng)村初中地理教育存在問題及解決對策淺談我國農(nóng)村初中地理教育存在問題及解決對策【摘 要】我國地理基礎(chǔ)教育，從20世紀80年代起，不管是地理教育的理論研究還是地理教學(xué)模式創(chuàng)新，都取得了突破。同時，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推廣，素質(zhì)教育的迫切需要，地理學(xué)科受到了教育部門的重視。然而，就當(dāng)前的地理教育來講，仍然存在一些不容忽視的問題，尤其是作為處于經(jīng)濟弱勢的農(nóng)村，所存在的問題尤為突出。本文分別從農(nóng)村初中存在問題（前言）及對策（正文）進行簡要分析，最后對其發(fā)展前景進行了展望（結(jié)束語）?！娟P(guān)鍵字】地理教育、農(nóng)村初中、問題、對策、展望前言——農(nóng)村初中地理教育存在問題解析作為一名從農(nóng)村出來的學(xué)生，對于農(nóng)村初中地理教育存在的問題，感觸頗深。比如我以前所在的中學(xué)把地理課程歸為“副科”，沒有專門的地理教師，大部分是由年齡大的，非本專業(yè)的或是公務(wù)繁忙的行政領(lǐng)導(dǎo)代課，學(xué)校、家長和學(xué)生都不重視，我腦海中幾乎沒有留下任何初中地理課的印象。針對當(dāng)前江西農(nóng)村初中地理教育，主要存在以下問題：一、地理學(xué)科地位不突出，缺乏重視：（一）中考地理為選考科目，分值低：目前，在江西各地區(qū)初中地理雖納入中考學(xué)科，但為選考科目，像今年南昌地區(qū)便以歷史取代地理，就算考，地理科目的分值也很低，一般在30分左右。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。（二）地理學(xué)時少，只有七八年級開設(shè)：由于中考分值低，學(xué)校把地理課程擺在副課的位置，配置的課程很少，一般一周一課時,而且九年級不用學(xué)習(xí)地理,和高中教育脫節(jié)。（三）家庭及學(xué)生個人對地理學(xué)科出現(xiàn)曲解：家長認為地理是死記硬背的科目，不用認真學(xué)，考前多背就行；學(xué)生則把地理當(dāng)成了其它課作業(yè)的完成時間，甚至是放松時間。地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴重。二、用于地理教育方面的經(jīng)費極度短缺：（一）地理教育基礎(chǔ)設(shè)施缺乏：在鄉(xiāng)村中學(xué)，連地理課所需的教學(xué)掛圖、地球儀等基本的教學(xué)工具都大多不具備，更別提地理專門實驗室了。老師用圖多以手畫或使用地圖冊為主，學(xué)生平時練習(xí)用的填充圖在農(nóng)村地區(qū)很少被訂購。（二）配套的地理學(xué)習(xí)資料匱乏：筆者以前所在的學(xué)校是典型的鄉(xiāng)村初級中學(xué)，在周邊的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)屬于中等，當(dāng)時我們學(xué)習(xí)地理時沒有任何的練習(xí)冊等資料書籍，現(xiàn)在雖然有所改善，但資料仍然單一。三、地理專業(yè)師資力量薄弱，素質(zhì)不高：（一）培養(yǎng)地理教師的師范高校不多：就江西省來講，本省開設(shè)了師范類地理專業(yè)的高校只有三所：江西師大、贛南師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院，因此，專業(yè)地理教師總量上比較少，不能滿足中學(xué)地理教育的需求。（二）愿意到農(nóng)村從事地理教學(xué)的高學(xué)歷專業(yè)人才缺乏：在農(nóng)村，由于受經(jīng)濟條件的制約，整體師資力量存在著學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡的問題，只有少數(shù)幾個中學(xué)具有專業(yè)地理老師，其他都為兼職。（三）有的農(nóng)村地理教師不僅地理專業(yè)素質(zhì)不高，也缺乏進取精神：由于受到中考“指揮棒”的長期影響，地理學(xué)科在初中階段地位不高，同時由于課程少，工資待遇也偏低，這些很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業(yè)精神。四、地理教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容簡單：（一）傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法為主：在鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)校，由于學(xué)校、學(xué)生的不重視，地理老師上課也不怎么“上心”，教學(xué)刻板單調(diào)，大多數(shù)教師上課只顧照書念，完全不顧學(xué)生的接受能力。（二）有限的教學(xué)資源利用率低：上課基本不用地圖，教師也不會在黑板上繪圖用圖講解，“一支筆，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動寫照。（三）所教的地理知識狹隘，局限于課本：農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于地處偏遠，經(jīng)濟落后，缺少對外界的了解，原本地理課程是學(xué)生拓寬知識面的有效途徑，但是由于教師本身的素質(zhì)原因，遠遠沒有達到這個作用。五、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式機械化，缺乏積極性：（一）死記硬背，考前突擊：地理在學(xué)生看來是副科，書上的內(nèi)容背背就行了，平時連基本的練習(xí)冊都懶得完成。再者，上課老師也是一遍遍抄重點，更是強化學(xué)生忽視地理的意識。（二）性格內(nèi)向，自主學(xué)習(xí)能力弱：由于受生活環(huán)境影響，很多農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，同時對地理知識的了解甚少，基礎(chǔ)知識較差，在學(xué)習(xí)上依賴性很強，自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力遠不及城里的學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的互動難以開展，有時造成教學(xué)冷場。六、農(nóng)村中學(xué)地理教師缺少交流的平臺，在職培訓(xùn)機會少：（一）教研活動次數(shù)少，規(guī)模不大：對于農(nóng)村中學(xué)地理老師來說，幾乎沒有機會參加教研活動，這在一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)校老師業(yè)務(wù)水平的提高。（二）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資金不足，培訓(xùn)名額少：學(xué)習(xí)的地點因一般定在較大城市，要花費數(shù)額不少的差旅費，因此，原本很正常的學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)就成了農(nóng)村地理教師難圓的夢。正文——農(nóng)村初中地理教育問題的解決措施探討前言簡要分析了我國當(dāng)前農(nóng)村初中地理存在的問題，針對這些問題，筆者從國家、學(xué)校、地理教師個人三種立場出發(fā)，提出相對應(yīng)的對策，一、國家政策、資金保障：（一）加強師資隊伍的建設(shè)：農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，主要原因是缺少一支業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強的地理教師隊伍，因此政府應(yīng)增加農(nóng)村教育投資，改善農(nóng)村地理教育環(huán)境，多培養(yǎng)地理專業(yè)人才。（二）加快推進農(nóng)村中學(xué)教師人事制度改革: 通過提高教師待遇，吸引地理專業(yè)人才到鄉(xiāng)村中學(xué)任教；農(nóng)村中學(xué)地理任教人員必須具備相應(yīng)的教師資格，凡不具備相應(yīng)教師資格的人員一律不得進入農(nóng)村中學(xué)任教。（三）進一步完善農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制:建立健全中學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，改善農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育條件，農(nóng)村中學(xué)辦公經(jīng)費應(yīng)有一定比例保證教師繼續(xù)教育工作。比如江西省便在高校開設(shè)農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)基地。（四）把地理定位中考必考科目，增加分值，提升地理的地位；在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖臅r代，考分永遠是學(xué)生的命根，只有和考試緊密聯(lián)系起來，才真正有可能把地理副科的頭銜摘掉。（五）加強政策性鼓勵措施：國家和地方要鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村進行 “支教”活動，并在考研、考公務(wù)員上給予政策優(yōu)惠。鼓勵大學(xué)生自謀職業(yè)和到偏遠地區(qū)工作，并對于選擇到農(nóng)村地區(qū)工作的畢業(yè)生予以生活補助，而且在其他有助于改善他們工作生活學(xué)習(xí)方面予以政策傾斜。二、學(xué)校更新觀念，調(diào)整態(tài)度：（一）充分理解地理學(xué)科的重要性：端正對待地理教師的態(tài)度，聘請專業(yè)的地理人才從教，整治當(dāng)前地理教師“雜牌兵”，增加地理課時，豐富教學(xué)資源。（二）為地理教師提供業(yè)務(wù)提升的平臺和鼓勵：建立完善的在職教師培訓(xùn)制度，鼓勵老教師參加合格學(xué)歷的進修，鼓勵青年教師參加學(xué)歷后進修，提高學(xué)歷層次，制定措施，獎勵教師參加自學(xué)考試。通過觀摩課、評優(yōu)課、基本功競賽、說課、論文評比等活動，大力開展業(yè)務(wù)練兵活動，促進教師業(yè)務(wù)能力的提高。（三）建立合理的教學(xué)評價體系：沒有建立相對應(yīng)的評價體系，地理教師的態(tài)度很難改變，評價時既要重視最終結(jié)果，也要重視地理教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。三、地理教師自身素質(zhì)的提高：（一）夯實地理專業(yè)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建完善、寬廣的知識體系：地理教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)新的地理知識，擴展自己的視野，教給學(xué)生遠遠超于課本的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生真正進入無比精彩的地理世界。（二）改進地理教學(xué)方法，提升教學(xué)能力：雖然灌輸式教學(xué)方法有其優(yōu)勢，如：教師易控制教學(xué)進度，但對于當(dāng)今的學(xué)生來講，它顯得太單調(diào)乏味，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實有一些教師能普遍運用的方法，如提問法和談話法，開展雙邊活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)束語——對農(nóng)村初中地理教育的展望對于農(nóng)村地理教育的發(fā)展前景，總體上講，應(yīng)該是秉著樂觀態(tài)度。眾所周知，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，農(nóng)村地理教育存在的各種問題，筆者認為歸根到底是農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)展的問題。隨著我國國力的提升，政府對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的投入加大，必將帶動農(nóng)村各方面的進步，其中便包括農(nóng)村教育水平的提高，地理教育也將得到相應(yīng)的改善。關(guān)于地理教育師資的問題，筆者想到自己所學(xué)專業(yè)即師范類地理科學(xué)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)便是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，班里大部分同學(xué)也是來自農(nóng)村，隨著大學(xué)生涯的結(jié)束，究竟有多少人又愿意回到養(yǎng)育他們的家鄉(xiāng)，并在鎮(zhèn)上的初中從事地理教育呢？其結(jié)果可能讓人感到失望，當(dāng)然每個人都有追求幸福生活的權(quán)利，連爸媽親人、老師教授們也時常教育我們要考研、要讀博、要進重點中學(xué)教書，回農(nóng)村似乎是很不光彩、丟面子的事，這些反映出農(nóng)村地理教育的發(fā)展也離不開傳統(tǒng)就業(yè)觀念的改變，而這將是一件任重而道遠的事?！緟⒖嘉墨I】[1]，2000，16（2）：65～ 66.[2]張超等.《地理教育展望》..[3]夏志芳主編.《地理課程與教學(xué)論》..[4]郭玉英主編.《綜合科學(xué)課程的發(fā)展》..[5] .[6][J].,4:913.[7] [J].,5(10):5054.[8] 鮑振葵.“問答式”課堂教學(xué)模式的實踐與探索[J].,6:6263.[9] [J].,12(3):122124.