【正文】 評價。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，延續(xù)職業(yè)幸福感。把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備自主發(fā)展的意識，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn)自身的不足與需求，成為一個自主的專業(yè)發(fā)展者。（三）社會策略獲得家長的信任、肯定和尊重首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。從政策上提高幼兒教師的待遇和社會地位。國家要完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，全社會要加強宣傳教育，以提高幼兒教師的社會地位，保證他們的合法權(quán)益，包括在職進修、工資待遇、住房福利及休假晉升等，使幼兒教師能真正解除后顧之憂。（四）個人策略提升教師專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展是提升教師職業(yè)幸福感的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系著課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、師生情感交流的狀態(tài)和能否基于教學(xué)成就產(chǎn)生幸福體驗。教師專業(yè)發(fā)展越充分, 教師構(gòu)建幸福課堂的能力越強, 教學(xué)效益越明顯, 教師的職業(yè)幸福感就越強烈。在幸福的課堂里, 師生共同進行知識意義和人生意義的建構(gòu), 教學(xué)就成為師生共同的幸福旅程。然而, 不少教師對自己的職業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同, 職業(yè)認(rèn)同是教師產(chǎn)生職業(yè)追求、獲取職業(yè)幸福的最基本條件。我國著名教育家葉瀾教授指出: / 認(rèn)識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族國家未來、關(guān)系到每個家庭的希望與幸福的重要事業(yè), 形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感。具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神。教師要提升自己的專業(yè)化水平, 應(yīng)該不斷的進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí), 對教育教學(xué)工作進行反思, 對自己未來的發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃, 遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo), 并付諸實際行動, 努力成為專業(yè)發(fā)展的主人。堅定職業(yè)認(rèn)同。幼兒教育職業(yè)有其獨特價值。因為教師的教育對象是幼兒，幼兒的身心正處于快速成長階段，這一階段幼兒所受的教育對其以后的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然而，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無奇，并對這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒教育價值的獨特之處，并以欣賞的態(tài)度和感恩之心對待自己的職業(yè)，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，在從事職業(yè)時才能感受到愉悅和幸福，從而產(chǎn)生職業(yè)自豪感和光榮感。樹立正確的專業(yè)態(tài)度必然要求樹立正確的職業(yè)觀，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。適應(yīng)幼兒教育職業(yè)。無論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者，應(yīng)該認(rèn)識到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來，才能由衷地感到幸福和神圣。因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知，擁有比較完善的職業(yè)素質(zhì)，能勝任所從事的職業(yè)，并且要有豐富的職業(yè)實踐，積累大量的實踐智慧和經(jīng)驗。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才能順利進行。五、總結(jié)一個人的快樂是小快樂,一群人的快樂是大快樂?！敖處熆?是共性,全國各地高度統(tǒng)一。教師樂,是境界,絕非每個人都能享有。”調(diào)整好自己的心態(tài),你一定會走失落,找到職業(yè)幸福感!但愿我的這點感悟多少能解開一點我們幼兒教師郁積的職業(yè)心結(jié)!最后,愿我們每一位幼兒教師的職業(yè)生活更加美好!第五篇：幼兒教師的職業(yè)幸福感幼兒教師的職業(yè)感想教育是幸福的事業(yè)，教育過程本身就是追求幸福和創(chuàng)造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業(yè)，幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境稱心如意，由于在工作中實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，從而獲得了物質(zhì)和精神上的滿足感。幼兒教師培養(yǎng)的是國家未來的建設(shè)者，她們被譽為“幼兒的第二任母親”、“托起太陽的人”，幼兒教師擁有其他任何職業(yè)所無法的幸福。二、幸福感缺失的原因那么，是什么原因?qū)е掠變航處熜腋８械拇_實呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因主要在以下四個方面：（一）職業(yè)因素、低獲得——教師角色被“神化”從古至今，教師的職業(yè)一直被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)。無論是古代的“傳道、授業(yè)、解惑”，還是當(dāng)今培養(yǎng)新一代人才，無不體現(xiàn)出教師的神圣和偉大。教師一度扮演著“圣人”的崇高角色。人們把教師的職業(yè)神圣化, 把教師這一職業(yè)認(rèn)為是太陽底下最光輝的事業(yè)。有人把教師比做春蠶、蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位, 就容易把教師的一般需要認(rèn)為是教師的額外需求, 當(dāng)成教師的貪婪需求。幼教工作是勞心勞力的雙重高強度工作。幼兒教師的教育對象是幼兒，是一群懵懵懂懂對世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要來源，但也正是因為幼兒教師的教育對象是幼兒，是一個脆弱極需保護的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現(xiàn)為:全面、細(xì)致以及重大的安全責(zé)任。（二）社會因素 家長在幼兒教師的心目中占據(jù)著獨特的位置，家長對待教師的態(tài)度和行為真真切切影響著幼兒教師對這份工作的感受。家長的尊重與信任是幼兒教師工作質(zhì)量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗是一種幸福的體驗。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”就要找老師和幼兒園負(fù)責(zé)。長此以往，幼兒教師會產(chǎn)生極大的心理壓力，覺得自己成為了家長的傭人，幼兒的保姆，對工作失去熱情，漸漸喪失職業(yè)幸福感。四、解決策略那么如何解決這些問題，來增強幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？我們將從以下幾方面相應(yīng)提出解決策略。以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種交往更多的時候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情的，有著明顯的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長期以往，幼兒就會對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會變得干涸，當(dāng)然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。在管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，深受孩子們的喜愛，都能體驗這種交往帶給她的幸福和快樂。