【正文】 光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。、合作、探究,體現(xiàn)“生本課堂”特征。教師多放手，把課堂交給學(xué)生，但并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來，體驗(yàn)探究新知識(shí)的形成過程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，探索思考，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓“生本課堂”得以優(yōu)化。名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在1015年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。三、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，感悟幸福教育。例如：低年級(jí)學(xué)生練習(xí)誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯(cuò)了，提醒他反復(fù)讀。（3）第二遍讀時(shí)，交換順序讀。這樣學(xué)生利用反復(fù)的方法，可以解決閱讀中的“正確”與“有感情”兩個(gè)問題。同時(shí)，我們?cè)诠_課上，往往在開始的時(shí)候利用老師的范讀和優(yōu)秀學(xué)生的范讀來引領(lǐng)學(xué)生朗讀。其實(shí)這在無形當(dāng)中，已經(jīng)剝奪了其他孩子對(duì)于文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認(rèn)讀過程。這樣，我們無法保證每個(gè)孩子對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)。只能說，教師和優(yōu)秀學(xué)生的范讀會(huì)起到引領(lǐng)作用，而磨滅了其他孩子自身的領(lǐng)悟過程。利用這種反復(fù)誦讀的方法，教師具備了生命意識(shí)，關(guān)注到了每一個(gè)孩子的由生到熟的認(rèn)知文本的過程。這就是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的“原生態(tài)”，也就是學(xué)生最初的水平，而并非學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)而表現(xiàn)出來的水平。，更要關(guān)注個(gè)體生命的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注個(gè)體生命的原有的“生態(tài)位”。在充分了解學(xué)生在班級(jí)內(nèi)所處的位置后，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和提高。什么是“生態(tài)位”呢？“生態(tài)位”也就是個(gè)體生命在環(huán)境中所處的生存地位和可能擁有的發(fā)展空間。以關(guān)注學(xué)生“生態(tài)位”來激發(fā)學(xué)生言語生命意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主動(dòng)力。只有我們關(guān)注了學(xué)生的“生態(tài)位”，才能更好地關(guān)注到學(xué)生個(gè)體原生態(tài)的生命活力。，幾乎所有的特級(jí)教師都在展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，這對(duì)我們一線教師的常態(tài)課有著很大的不良影響。我們始終認(rèn)為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實(shí)我們錯(cuò)了。真正的好課堂一定是教師和文本對(duì)于“生本”的服務(wù)?？傊逃切腋５?，課堂學(xué)習(xí)也是幸福的、高效的。我想只有學(xué)生幸福了，老師也就幸福了。讓生本課堂走進(jìn)每一位學(xué)生的心中！第五篇：生本教育的感受生本教育的感受2009年是國家教育改革發(fā)展的不平凡的一年，也是株洲景炎學(xué)校生本教育的發(fā)展的新起點(diǎn)。生逢其時(shí)，孩子入學(xué)前，我們家長應(yīng)景炎學(xué)校之召，來校學(xué)習(xí)、聽取了郭教授的生本教育理念。教育好孩子的疑難點(diǎn)，由此豁然開朗，心中包袱因此釋然。所以，在景炎第一次引入生本教育，我們就把孩子送入到生本班。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐證明，景炎學(xué)校實(shí)行生本教育不負(fù)從望，引入及時(shí)，恰到好處，收獲多多，令人喜出望外。一喜：孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好養(yǎng)成。孩子轉(zhuǎn)入初中，學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，常有顧此失彼之窘態(tài)。景炎學(xué)校引入生本教育，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我修養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣由此得到良好養(yǎng)成。二喜：孩子的學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉的提高。孩子由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，其間的自覺、自律、自學(xué)、合作、省悟，不是三句二句能說得完的三喜：孩子的學(xué)習(xí)效果更加明顯，日見卓越。由于把孩子的放在第一位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，三邊結(jié)合（學(xué)生自個(gè)、教師、學(xué)生合作小組），學(xué)習(xí)的效果日見成效，學(xué)習(xí)上居高的成功率，孩子心里喜不自勝，每次到家，愛談學(xué)習(xí)，喜好表達(dá)，作為家長的我，默然贊賞。四喜：解放了的家長?，F(xiàn)代教育，家長對(duì)孩子的不放心是處處可見，陪讀陪練陪周末更是司空見慣（當(dāng)然，陪孩子度過愉快的周末，也是家長與孩子的一大喜樂），由于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績進(jìn)步，家長沉重的包袱被放了下來，看孩子學(xué)習(xí)，聽孩子讀書，間常的點(diǎn)撥成了家長與孩子共享的快樂時(shí)光。五喜：密切了老師與家長的關(guān)系，家校聯(lián)手更顯默契和諧。老師是陽光的，老師是辛苦的。生本教育，老師主導(dǎo)。家長聽到的更多的是孩子進(jìn)步的足音，看到的是老師圈點(diǎn)里流溢的欣賞，體會(huì)到更多的是老師的良苦之心。百年教育，任重道遠(yuǎn)，愿景炎生本教育發(fā)展之路越拓越寬，景炎教育的明天更加燦爛輝煌！張普的家長2010年4月