【正文】 生本教育課堂教學模式“生本教育課堂教學模式” 初探分類：生本教育 | 標簽： 高爾基 作業(yè) 林沖 前置 小組這是生本教育實驗教師的感悟。想和各位同仁分享。其實，在此詩中也蘊涵了生本教育的內含。生本教育是廣東省教科所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授倡導的立足課堂、改變過去“以師為本”的一種教育方法。學校教學質量是學校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學是決定教學質量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質的最根本、最有效的基礎。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。生本教育概念生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育的特點① 突出學生② 突出學習教得少 學得多③突出合作④突出探究生本教育的課堂教學結構或模式主要有四個教學環(huán)節(jié)。一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于課文內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。在小組展示的過程中，要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續(xù)讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。前置性作業(yè)的布置前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據教學的具體內容進行設置。前置性作業(yè)的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內數(shù)的加法”時，有老師布置預習作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。開放：教師可以設計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題；1)為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。｝2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭驗橥殚g的質疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內化知識理解和正確思維；小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結。每一節(jié)課結束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”?！鄙菊n堂教學就充分發(fā)揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強了學生的思維能力。