【正文】 藝術活動并大膽表現(xiàn)表達的同時，幫助幼兒提高技巧技能。所以，技能技巧和表現(xiàn)、創(chuàng)造是和諧統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。教師在不同類型的韻律活動教學過程中可以采用不同的教學方法，讓孩子獲得技能與創(chuàng)造兩方面的共同提高。以剛才的活動為例：象方嫣老師的《五只大象》，通過引導孩子回憶、再現(xiàn)大象甩長鼻子、吃東西等已有生活經(jīng)驗，在幼兒自己表演動作的基礎上，和幼兒一起整理、完善、學習，這些技能動作是從孩子中來，通過老師的幫助加工后再讓孩子來學習，激發(fā)了孩子模仿、學習、想象、創(chuàng)造的欲望，也體現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。像張力老師的蒙古族集體舞教學，隊形與一些動作基本由老師確定，孩子在這一活動中主要的收獲就是：同伴合作表現(xiàn)，體驗交換舞伴跳舞帶來的快樂。這節(jié)活動中可能創(chuàng)造的成分相應少了，但這一活動為以后幼兒參加類似集體舞學習中的創(chuàng)造提供了技能與隊列、空間等方面的經(jīng)驗積累。還有雷靜老師的《海燕》，相比而言，本活動幼兒想象、創(chuàng)造的空間相應大了許多，但也不是完全脫離了老師的引導與一些動作技能的學習。以上是我根據(jù)許卓婭老師的經(jīng)驗，把一些覺得對一線老師在韻律活動教學過程中比較實用的東西和大家一起分享。三、韻律活動中需要注意的問題韻律活動和音樂欣賞的不同專家們都提出：沒有大肌肉運動參與的音樂活動都是不成功的教學活動。所以現(xiàn)在音樂欣賞活動與韻律活動的界線不是很明確。在韻律活動中到底是音樂在前還是動作在前？我個人認為：沒有絕對的標準模式。有的活動可以從“音樂”開始，也可以從“動作”“隊形”開始。音樂是韻律活動主要的元素之一，無論是創(chuàng)造性的還是模仿性的韻律活動，都硬盡可能早地在幼兒心中建立藝術作品的整體審美形象，都應盡可能早地加入伴奏的音樂，讓幼兒在理解音樂的基礎上，進行動作的表現(xiàn)、表達。音樂欣賞是要大肌肉運動、用韻律活動的方法去感知音樂，音樂是難點，動作相應簡單。相反，韻律活動音樂要求簡單，動作學習難度提高。韻律活動的伴奏初學動作時一般首先由教師輕輕哼唱曲調來跟隨幼兒的動作速度；在逐步熟練時，教師可以加快哼唱速度，以引導幼兒跟隨自己的哼唱速度；進一步熟練時，可以跟隨錄音音樂來做動作。韻律活動教學過程中老師的口令在幼兒園應該通過有意義的形象、邏輯過程、以及音樂的形象和結構來幫助幼兒記憶動作的內容與結構。避免機械地喊1234，或要求幼兒記憶某個動作一共做幾次。當幼兒學習中出現(xiàn)困難時，老師可以根據(jù)節(jié)奏含一些特殊的口令，如：“向前走走，拍拍拍”“走走走，背對背，退退退，面對面”等等。韻律活動中的道具（標記）韻律活動進行過程中是用道具的目的：增加藝術情趣減少分角色、左右、先后的困難。教師在設計道具時應該注意避免“畫蛇添足”，否則既浪費金錢、教師的精力、幼兒的學習時間又分散孩子的注意力，干擾幼兒的動作、影響隊形和幼兒間的交往。韻律活動中的動作與技巧在日常韻律活動的教學過程中，應避免采用需要較大的力量、耐力、柔韌、平衡等的技巧性動作。因為這些不適合孩子年齡發(fā)展特點，也會增加大多數(shù)幼兒進入隨樂動作的自我享受水平階段的困難，降低整體審美效果。四、韻律活動的常見教學模式教學活動的程序合理與否是教育目標能否有效實現(xiàn)的重要保障因素，也是兒童能否在學習中較長時間地保持身心愉快的重要保障。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。當然，真實的韻律活動教學情境中的動靜交替，不僅僅是運動和靜止的交替，還包括大小運動量的交替，熟悉與變化的交替，思考與表現(xiàn)的交替，不同活動媒介的交替等等。只要教師能夠努力在程序設計中注意安排節(jié)奏松緊合理的變化，舒適、愉快的學習就能夠得到有效的保障。下面就簡單講講我們在探索韻律活動教學模式中的一些設計思路。模式一：示范—模仿—練習模式教師用容易引起兒童學習興趣的方法引出主題；教師用容易讓兒童清楚感知的方法反復示范新的動作或動作組合。教師分析講解動作要領、動作表現(xiàn)的形象、情緒或動作組合的結構；教師用較慢的速度帶領幼兒做動作或組合；在必要時，如在動作或動作組合比較復雜的情況，教師可先將動作或組合分解成較好較單純的部分，待幼兒掌握后，再帶領幼兒連貫做動作或組合；教師采用各種不同的練習組織形式，不斷調動幼兒的積極性，讓幼兒在練習中逐步達到熟練掌握；如果有一部分幼兒仍有困難，教師給予個別輔導?；蛑貜?和6的程序。舉例：模式二：引導—探索—創(chuàng)編模式教師在引導幼兒回憶有關經(jīng)驗的基礎上提出主題；教師讓幼兒自己用動作來表現(xiàn)教師提出的形象、清潔、情緒、節(jié)奏或結構。教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，并組織幼兒用討論的方法，將程序2中已準備好的動作與音樂的有關部分或要素相匹配；幼兒按討論結果隨音樂做動作；教師根據(jù)兒童表現(xiàn)的情況，組織幼兒互相觀摩，并從中提煉出動作要領及動作表現(xiàn)要領；教師引導幼兒將自己創(chuàng)編的動作或組合教給其他幼兒，或者由教師提出幼兒中產(chǎn)生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作邊線中自由借鑒吸收；教師小結，指出活動中產(chǎn)生的好范例。組織幼兒重復7的程序。舉例：模式三：模仿—創(chuàng)造性發(fā)展模式教師直接提出主題，或引導幼兒回憶有關經(jīng)驗的基礎上提出主題；教師用模式一的方法引導幼兒學習基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創(chuàng)造出某種動作，并以此作為基本動作。教師引導幼兒學習某種變化基本動作的方法（如變化節(jié)奏或變化姿態(tài)等），并組織幼兒跟隨音樂練習他們運用變化法創(chuàng)造出來的各種新動作；教師給幼兒某種組織動作的方法（如按照情節(jié)組織或按照結構的重復變化規(guī)律組織等），并引導幼兒用集體討論的方法根據(jù)音樂創(chuàng)編動作組合；教師帶領幼兒跟隨音樂將編出的組合連貫起來表演；幼兒獨立連貫表演。舉例：