【正文】 藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)表達(dá)的同時(shí)，幫助幼兒提高技巧技能。所以，技能技巧和表現(xiàn)、創(chuàng)造是和諧統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。教師在不同類型的韻律活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中可以采用不同的教學(xué)方法，讓孩子獲得技能與創(chuàng)造兩方面的共同提高。以剛才的活動(dòng)為例：象方嫣老師的《五只大象》，通過(guò)引導(dǎo)孩子回憶、再現(xiàn)大象甩長(zhǎng)鼻子、吃東西等已有生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒自己表演動(dòng)作的基礎(chǔ)上，和幼兒一起整理、完善、學(xué)習(xí)，這些技能動(dòng)作是從孩子中來(lái)，通過(guò)老師的幫助加工后再讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)了孩子模仿、學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)造的欲望，也體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。像張力老師的蒙古族集體舞教學(xué)，隊(duì)形與一些動(dòng)作基本由老師確定，孩子在這一活動(dòng)中主要的收獲就是：同伴合作表現(xiàn)，體驗(yàn)交換舞伴跳舞帶來(lái)的快樂(lè)。這節(jié)活動(dòng)中可能創(chuàng)造的成分相應(yīng)少了，但這一活動(dòng)為以后幼兒參加類似集體舞學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造提供了技能與隊(duì)列、空間等方面的經(jīng)驗(yàn)積累。還有雷靜老師的《海燕》，相比而言，本活動(dòng)幼兒想象、創(chuàng)造的空間相應(yīng)大了許多，但也不是完全脫離了老師的引導(dǎo)與一些動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。以上是我根據(jù)許卓婭老師的經(jīng)驗(yàn)，把一些覺(jué)得對(duì)一線老師在韻律活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中比較實(shí)用的東西和大家一起分享。三、韻律活動(dòng)中需要注意的問(wèn)題韻律活動(dòng)和音樂(lè)欣賞的不同專家們都提出：沒(méi)有大肌肉運(yùn)動(dòng)參與的音樂(lè)活動(dòng)都是不成功的教學(xué)活動(dòng)。所以現(xiàn)在音樂(lè)欣賞活動(dòng)與韻律活動(dòng)的界線不是很明確。在韻律活動(dòng)中到底是音樂(lè)在前還是動(dòng)作在前？我個(gè)人認(rèn)為：沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)模式。有的活動(dòng)可以從“音樂(lè)”開(kāi)始，也可以從“動(dòng)作”“隊(duì)形”開(kāi)始。音樂(lè)是韻律活動(dòng)主要的元素之一，無(wú)論是創(chuàng)造性的還是模仿性的韻律活動(dòng)，都硬盡可能早地在幼兒心中建立藝術(shù)作品的整體審美形象，都應(yīng)盡可能早地加入伴奏的音樂(lè)，讓幼兒在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)作的表現(xiàn)、表達(dá)。音樂(lè)欣賞是要大肌肉運(yùn)動(dòng)、用韻律活動(dòng)的方法去感知音樂(lè)，音樂(lè)是難點(diǎn)，動(dòng)作相應(yīng)簡(jiǎn)單。相反，韻律活動(dòng)音樂(lè)要求簡(jiǎn)單，動(dòng)作學(xué)習(xí)難度提高。韻律活動(dòng)的伴奏初學(xué)動(dòng)作時(shí)一般首先由教師輕輕哼唱曲調(diào)來(lái)跟隨幼兒的動(dòng)作速度；在逐步熟練時(shí)，教師可以加快哼唱速度，以引導(dǎo)幼兒跟隨自己的哼唱速度；進(jìn)一步熟練時(shí)，可以跟隨錄音音樂(lè)來(lái)做動(dòng)作。韻律活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中老師的口令在幼兒園應(yīng)該通過(guò)有意義的形象、邏輯過(guò)程、以及音樂(lè)的形象和結(jié)構(gòu)來(lái)幫助幼兒記憶動(dòng)作的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。避免機(jī)械地喊1234，或要求幼兒記憶某個(gè)動(dòng)作一共做幾次。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，老師可以根據(jù)節(jié)奏含一些特殊的口令，如：“向前走走，拍拍拍”“走走走，背對(duì)背，退退退，面對(duì)面”等等。韻律活動(dòng)中的道具（標(biāo)記）韻律活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中是用道具的目的：增加藝術(shù)情趣減少分角色、左右、先后的困難。教師在設(shè)計(jì)道具時(shí)應(yīng)該注意避免“畫(huà)蛇添足”，否則既浪費(fèi)金錢(qián)、教師的精力、幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間又分散孩子的注意力，干擾幼兒的動(dòng)作、影響隊(duì)形和幼兒間的交往。韻律活動(dòng)中的動(dòng)作與技巧在日常韻律活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免采用需要較大的力量、耐力、柔韌、平衡等的技巧性動(dòng)作。因?yàn)檫@些不適合孩子年齡發(fā)展特點(diǎn)，也會(huì)增加大多數(shù)幼兒進(jìn)入隨樂(lè)動(dòng)作的自我享受水平階段的困難，降低整體審美效果。四、韻律活動(dòng)的常見(jiàn)教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)的重要保障因素，也是兒童能否在學(xué)習(xí)中較長(zhǎng)時(shí)間地保持身心愉快的重要保障。其實(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上，最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替。當(dāng)然，真實(shí)的韻律活動(dòng)教學(xué)情境中的動(dòng)靜交替，不僅僅是運(yùn)動(dòng)和靜止的交替，還包括大小運(yùn)動(dòng)量的交替，熟悉與變化的交替，思考與表現(xiàn)的交替，不同活動(dòng)媒介的交替等等。只要教師能夠努力在程序設(shè)計(jì)中注意安排節(jié)奏松緊合理的變化，舒適、愉快的學(xué)習(xí)就能夠得到有效的保障。下面就簡(jiǎn)單講講我們?cè)谔剿黜嵚苫顒?dòng)教學(xué)模式中的一些設(shè)計(jì)思路。模式一：示范—模仿—練習(xí)模式教師用容易引起兒童學(xué)習(xí)興趣的方法引出主題；教師用容易讓兒童清楚感知的方法反復(fù)示范新的動(dòng)作或動(dòng)作組合。教師分析講解動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作表現(xiàn)的形象、情緒或動(dòng)作組合的結(jié)構(gòu)；教師用較慢的速度帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作或組合；在必要時(shí)，如在動(dòng)作或動(dòng)作組合比較復(fù)雜的情況，教師可先將動(dòng)作或組合分解成較好較單純的部分，待幼兒掌握后，再帶領(lǐng)幼兒連貫做動(dòng)作或組合；教師采用各種不同的練習(xí)組織形式，不斷調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在練習(xí)中逐步達(dá)到熟練掌握；如果有一部分幼兒仍有困難，教師給予個(gè)別輔導(dǎo)?；蛑貜?fù)5和6的程序。舉例：模式二：引導(dǎo)—探索—?jiǎng)?chuàng)編模式教師在引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題；教師讓幼兒自己用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)教師提出的形象、清潔、情緒、節(jié)奏或結(jié)構(gòu)。教師組織幼兒傾聽(tīng)、分析、體驗(yàn)音樂(lè)，并組織幼兒用討論的方法，將程序2中已準(zhǔn)備好的動(dòng)作與音樂(lè)的有關(guān)部分或要素相匹配；幼兒按討論結(jié)果隨音樂(lè)做動(dòng)作；教師根據(jù)兒童表現(xiàn)的情況，組織幼兒互相觀摩，并從中提煉出動(dòng)作要領(lǐng)及動(dòng)作表現(xiàn)要領(lǐng)；教師引導(dǎo)幼兒將自己創(chuàng)編的動(dòng)作或組合教給其他幼兒，或者由教師提出幼兒中產(chǎn)生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動(dòng)作邊線中自由借鑒吸收；教師小結(jié)，指出活動(dòng)中產(chǎn)生的好范例。組織幼兒重復(fù)7的程序。舉例：模式三：模仿—?jiǎng)?chuàng)造性發(fā)展模式教師直接提出主題，或引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題；教師用模式一的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，或用模式二的方式讓幼兒創(chuàng)造出某種動(dòng)作，并以此作為基本動(dòng)作。教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)某種變化基本動(dòng)作的方法（如變化節(jié)奏或變化姿態(tài)等），并組織幼兒跟隨音樂(lè)練習(xí)他們運(yùn)用變化法創(chuàng)造出來(lái)的各種新動(dòng)作；教師給幼兒某種組織動(dòng)作的方法（如按照情節(jié)組織或按照結(jié)構(gòu)的重復(fù)變化規(guī)律組織等），并引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作組合；教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè)將編出的組合連貫起來(lái)表演；幼兒獨(dú)立連貫表演。舉例：