【正文】 我不能隨意表態(tài)?！崩钚ｉL(zhǎng)的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長(zhǎng)說(shuō)了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一個(gè)問(wèn)題表態(tài)不同，應(yīng)該聽(tīng)校長(zhǎng)的。由于有這樣一些議論，李校長(zhǎng)不在校時(shí)，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來(lái)。面對(duì)這些情況，李校長(zhǎng)除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識(shí)外，又在教職工中通過(guò)各種方式，談了他的看法：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，不是按校長(zhǎng)個(gè)人的意志辦事。不按章辦事，校長(zhǎng)說(shuō)的也不能算數(shù)。有的事無(wú)章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長(zhǎng)一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長(zhǎng)決定，都要通過(guò)校長(zhǎng)，這不叫有職有權(quán)，而是個(gè)人專權(quán)。集體決定的事，校長(zhǎng)隨意變更，或者對(duì)那些有人分管的事，校長(zhǎng)出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極主動(dòng)性，發(fā)揮才干，而且會(huì)養(yǎng)成一些同志的依賴性。李校長(zhǎng)的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問(wèn)題：“這樣說(shuō)，校長(zhǎng)不是‘無(wú)為而治’了嗎？”他回答說(shuō)：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實(shí)質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會(huì)真正的失權(quán)?！?【評(píng)點(diǎn)】國(guó)人思維的特點(diǎn)之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發(fā)展是陰陽(yáng)的相互交合，不斷變化。事物是一個(gè)對(duì)稱的、和諧的、矛盾的統(tǒng)一體。這個(gè)統(tǒng)一體是動(dòng)態(tài)的、辯證的、隨時(shí)都會(huì)轉(zhuǎn)化的。這種陰陽(yáng)交合，是陰中有陽(yáng)，陽(yáng)中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。以此引入到學(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。管理，要識(shí)大體棄細(xì)務(wù)。正如案例中李校長(zhǎng)所說(shuō)的：“校長(zhǎng)應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管?！睉?yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對(duì)應(yīng)與統(tǒng)一，是陰陽(yáng)的交合。校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個(gè)會(huì)管的高明校長(zhǎng)。在學(xué)校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個(gè)成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實(shí)行多數(shù)裁決原則。集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸事躬親，否則無(wú)效。其長(zhǎng)處是組織嚴(yán)整，指揮統(tǒng)一，行動(dòng)一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級(jí)副手或下級(jí)的手腳，造成下屬被動(dòng)依賴，壓抑下屬的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級(jí)的不睦和對(duì)立。放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強(qiáng)、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級(jí)充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用不當(dāng)，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。民主式的特征是大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問(wèn)題的處置權(quán)。其余權(quán)力則按職責(zé)范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放權(quán)式之長(zhǎng)而避其之短。集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長(zhǎng)不善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長(zhǎng)善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，案例中的李校長(zhǎng)的管理第五篇：學(xué)校管理案例及分析學(xué)校管理案例及分析學(xué)校工作繁雜，常常有這樣那樣的事。作為學(xué)校管理者，既要從大處著眼，高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌規(guī)劃好整體工作，同時(shí)又要俯下身子，從細(xì)致入微著手，深入教學(xué)第一線進(jìn)行有效的檢查，制定、落實(shí)整改措施，從“管”、“理”兩個(gè)層面開(kāi)展工作。工作中，對(duì)具體事例要具體分析，個(gè)別對(duì)待。我擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，經(jīng)歷了許多案例，有成功也有失敗。現(xiàn)將西街小學(xué)在教學(xué)管理方面的當(dāng)前綜合案例及評(píng)析呈報(bào)如下：一、背景及所面臨的問(wèn)題西街小學(xué)，經(jīng)過(guò)數(shù)十載風(fēng)雨磨礪，幾代人的心血澆灌，特別是近幾年，教育教學(xué)成績(jī)逐步提高，深受學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士好評(píng)。然而，隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，許多問(wèn)題也接踵而至。如何引領(lǐng)老師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺(tái)，并在這方舞臺(tái)上不斷提升層次，成長(zhǎng)為一名學(xué)習(xí)型、研究型和專家型教師就成了擺在我們面前的首要問(wèn)題。二、解決方案（一）加強(qiáng)課改培訓(xùn)。面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為更好地組織干部教師深化對(duì)課改精神的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課改理論的理解，促進(jìn)課程改革的落實(shí)，我校千方百計(jì)，不計(jì)費(fèi)用，上至校長(zhǎng)，下至班科任教師，先后參加了國(guó)家、省、市、區(qū)等不同級(jí)別的課改培訓(xùn)班。（二）校內(nèi)培訓(xùn)顯成效。由于教師培訓(xùn)量大面廣，僅依靠專家指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓(xùn)更為有效。在對(duì)教師的校本培訓(xùn)上，我校組織教科人員認(rèn)真進(jìn)行課程改革理論的探究，大家精心籌劃，邊學(xué)習(xí)，邊思考，達(dá)成共識(shí)，不僅明確了教師是課程改革的具體實(shí)踐者，更加明確了教學(xué)指揮人員是課程改革實(shí)施的指導(dǎo)者。我們將學(xué)習(xí)實(shí)踐《綱要》貫穿教育教學(xué)始終，解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析大修訂本教材，不僅從理論上深化了教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)與眾不同、個(gè)性鮮明的可行方案，不斷反思自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。（三）倡導(dǎo)“學(xué)無(wú)止境”思想。當(dāng)今的世界，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的臺(tái)階。所以除了對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還必須要求教師注意閱讀教育?？?，注意收集教改信息，認(rèn)真記錄教學(xué)隨筆，深入進(jìn)行教改研究。同時(shí)學(xué)校還為教師提供資料，鼓勵(lì)他們自覺(jué)參網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)校圖書(shū)室還投入大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)了新書(shū)，教師們有空就到圖書(shū)室借閱書(shū)籍，為自己充電。（四）以研促教走創(chuàng)新之路。近年來(lái)，我校先后承擔(dān)了市“十一五”課題《人教版——同步資源建設(shè)》和《在課堂教學(xué)中怎樣實(shí)施有效合作教學(xué)》。老師們通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷借鑒先進(jìn)的教育理論撰寫(xiě)科研論文，并以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，投入教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中再使理論升華。（五）公平公正公開(kāi)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。公正地評(píng)價(jià)每一位教師的工作成果，既是對(duì)教師考核的一種手段，也是促進(jìn)教師課堂教學(xué)的重要一環(huán)，更是對(duì)檢查人員綜合素質(zhì)的考核。三、分析必須不斷鞏固教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念和教育創(chuàng)新意識(shí)。作為信息時(shí)代的現(xiàn)代教育者，擁有知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，擴(kuò)大識(shí)容量，才能給為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。不能滿足已取得的成績(jī)，只有精雕細(xì)鏤，再接再勵(lì)，才能精益求精，使學(xué)校在教育的浪潮中立于不敗之地！“只要行春風(fēng)，必然得秋雨”，西街小學(xué)在課改實(shí)踐中，通過(guò)積極制定科研興校的策略，重視教育教學(xué)常規(guī)管理，已取得了突破性進(jìn)展。形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教育質(zhì)量逐年穩(wěn)步提升，重又贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。一批優(yōu)秀的“習(xí)型、研究型和專家型教師”正在形成，轉(zhuǎn)型成功，將會(huì)推動(dòng)西街小學(xué)教育的發(fā)展。