【正文】 我不能隨意表態(tài)?！崩钚ｉL的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長說了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對一個問題表態(tài)不同，應(yīng)該聽校長的。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。面對這些情況，李校長除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負責(zé)制，不是按校長個人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數(shù)。有的事無章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權(quán)，而是個人專權(quán)。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分管的事，校長出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動每個人的積極主動性，發(fā)揮才干，而且會養(yǎng)成一些同志的依賴性。李校長的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣說，校長不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管。樣樣抓在自己手中，看似權(quán)力大，實質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自己成為光桿司令，那才會真正的失權(quán)?！?【評點】國人思維的特點之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發(fā)展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個對稱的、和諧的、矛盾的統(tǒng)一體。這個統(tǒng)一體是動態(tài)的、辯證的、隨時都會轉(zhuǎn)化的。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。以此引入到學(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。管理，要識大體棄細務(wù)。正如案例中李校長所說的：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管?！睉?yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對應(yīng)與統(tǒng)一，是陰陽的交合。校長善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個會管的高明校長。在學(xué)校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類：一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個人。二是放權(quán)式，即將權(quán)力定位于群體每個成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實行多數(shù)裁決原則。集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸事躬親，否則無效。其長處是組織嚴整，指揮統(tǒng)一，行動一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳，造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級的不睦和對立。放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用不當，易出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。民主式的特征是大權(quán)獨攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問題的處置權(quán)。其余權(quán)力則按職責(zé)范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放權(quán)式之長而避其之短。集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長不善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的李校長的管理第五篇：學(xué)校管理案例及分析學(xué)校管理案例及分析學(xué)校工作繁雜，常常有這樣那樣的事。作為學(xué)校管理者，既要從大處著眼，高瞻遠矚，統(tǒng)籌規(guī)劃好整體工作，同時又要俯下身子，從細致入微著手，深入教學(xué)第一線進行有效的檢查，制定、落實整改措施，從“管”、“理”兩個層面開展工作。工作中，對具體事例要具體分析，個別對待。我擔(dān)任校長以來，經(jīng)歷了許多案例，有成功也有失敗?，F(xiàn)將西街小學(xué)在教學(xué)管理方面的當前綜合案例及評析呈報如下：一、背景及所面臨的問題西街小學(xué)，經(jīng)過數(shù)十載風(fēng)雨磨礪，幾代人的心血澆灌，特別是近幾年，教育教學(xué)成績逐步提高，深受學(xué)生家長和社會人士好評。然而，隨著新一輪課程改革的進行，許多問題也接踵而至。如何引領(lǐng)老師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺，并在這方舞臺上不斷提升層次，成長為一名學(xué)習(xí)型、研究型和專家型教師就成了擺在我們面前的首要問題。二、解決方案（一）加強課改培訓(xùn)。面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，為更好地組織干部教師深化對課改精神的認識，加強對課改理論的理解，促進課程改革的落實，我校千方百計，不計費用，上至校長，下至班科任教師，先后參加了國家、省、市、區(qū)等不同級別的課改培訓(xùn)班。（二）校內(nèi)培訓(xùn)顯成效。由于教師培訓(xùn)量大面廣，僅依靠專家指導(dǎo)是遠遠不夠的，而學(xué)校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓(xùn)更為有效。在對教師的校本培訓(xùn)上，我校組織教科人員認真進行課程改革理論的探究，大家精心籌劃，邊學(xué)習(xí)，邊思考，達成共識，不僅明確了教師是課程改革的具體實踐者，更加明確了教學(xué)指揮人員是課程改革實施的指導(dǎo)者。我們將學(xué)習(xí)實踐《綱要》貫穿教育教學(xué)始終，解讀《新課程標準》，分析大修訂本教材，不僅從理論上深化了教師對課改的認識，同時也鼓勵教師在教學(xué)實踐中設(shè)計與眾不同、個性鮮明的可行方案，不斷反思自我，實現(xiàn)自我發(fā)展。（三）倡導(dǎo)“學(xué)無止境”思想。當今的世界，知識更新周期越來越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的臺階。所以除了對教師進行培訓(xùn)外，還必須要求教師注意閱讀教育專刊，注意收集教改信息，認真記錄教學(xué)隨筆，深入進行教改研究。同時學(xué)校還為教師提供資料，鼓勵他們自覺參網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)校圖書室還投入大量經(jīng)費購買了新書，教師們有空就到圖書室借閱書籍，為自己充電。（四）以研促教走創(chuàng)新之路。近年來，我校先后承擔(dān)了市“十一五”課題《人教版——同步資源建設(shè)》和《在課堂教學(xué)中怎樣實施有效合作教學(xué)》。老師們通過學(xué)習(xí)，不斷借鑒先進的教育理論撰寫科研論文，并以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，投入教學(xué)實踐，從實踐中再使理論升華。（五）公平公正公開，實施發(fā)展性評價。公正地評價每一位教師的工作成果，既是對教師考核的一種手段，也是促進教師課堂教學(xué)的重要一環(huán)，更是對檢查人員綜合素質(zhì)的考核。三、分析必須不斷鞏固教師樹立終身學(xué)習(xí)理念和教育創(chuàng)新意識。作為信息時代的現(xiàn)代教育者，擁有知識，發(fā)展知識，擴大識容量，才能給為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。不能滿足已取得的成績，只有精雕細鏤，再接再勵，才能精益求精，使學(xué)校在教育的浪潮中立于不敗之地！“只要行春風(fēng)，必然得秋雨”，西街小學(xué)在課改實踐中，通過積極制定科研興校的策略，重視教育教學(xué)常規(guī)管理，已取得了突破性進展。形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教育質(zhì)量逐年穩(wěn)步提升，重又贏得了良好的社會聲譽。一批優(yōu)秀的“習(xí)型、研究型和專家型教師”正在形成，轉(zhuǎn)型成功，將會推動西街小學(xué)教育的發(fā)展。