【正文】 答及時(shí)進(jìn)行總結(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)4什么是評(píng)課及怎樣評(píng)課。評(píng)課：就是指參與聽(tīng)課的人員，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等有關(guān)理論，對(duì)其所聽(tīng)的一節(jié)（或幾節(jié)）課給予評(píng)議，對(duì)組成該節(jié)課進(jìn)行較為全面的考察、分析，從而做出價(jià)值判斷，并通過(guò)反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。怎樣評(píng)課：（一）評(píng)“教師的教”評(píng)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)全面，具體，適宜。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況）評(píng)教材的處理（對(duì)教材的理解、發(fā)揮程度、創(chuàng)造性的利用教材等）、評(píng)教學(xué)程度（看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合教學(xué)內(nèi)容且有獨(dú)創(chuàng)性，層次分明，脈絡(luò) 4清晰，多樣性，開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性）看課程結(jié)構(gòu)安排（結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，自然，效率高，時(shí)間安排合理）教法運(yùn)用評(píng)教師基本功（看板書(shū)、看教態(tài)、看語(yǔ)言、看操作）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)（看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否合理，學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施）雙邊關(guān)系教學(xué)理念（符合新課標(biāo)）1教學(xué)效果（二）評(píng)“學(xué)生的學(xué)”4練習(xí)設(shè)計(jì)的主要類(lèi)型？記誦為主的練習(xí)消化知識(shí)為主的練習(xí)應(yīng)用知識(shí)為主的練習(xí)評(píng)價(jià)性練習(xí)（人物、結(jié)構(gòu)、意義等）4教案的基本組成部分？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課型、教具、課時(shí)、教學(xué)課程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記4什么是說(shuō)課及怎樣說(shuō)課。說(shuō)課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，同行或評(píng)委，主要用口頭語(yǔ)言講解具體的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解。教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。說(shuō)課的核心：教什么，怎么教及為什么這樣教 怎樣說(shuō)課：說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象說(shuō)方法、學(xué)法——介紹選擇用的方法與手段說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)板書(shū)說(shuō)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估4板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求及主要形式。一、明確的目的性二、周密的計(jì)劃性三、高度的概括性四、較強(qiáng)的針對(duì)性五、清晰的條理性六、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性 七、一定的啟發(fā)性八、較強(qiáng)的美感性主要形式：提綱式 表格式 詞語(yǔ)式 線索式 圖畫(huà)式 對(duì)比式4情境教學(xué)法情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。）4怎樣正確認(rèn)識(shí)教材？ 首先要具備三個(gè)必不可少的條件：一是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的關(guān)系；二是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實(shí)的語(yǔ)文功底； 三是要有責(zé)任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。其次要注意四個(gè)問(wèn)題:A、統(tǒng)觀全教教材，了解編輯意圖 B、熟悉整冊(cè)課本，明確該冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)C鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略 D靈活對(duì)待教材補(bǔ)充：語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)變能力包括哪些？主要包括:臨上課前,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極調(diào)動(dòng)。導(dǎo)入學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生盡快進(jìn)人課堂角色的有效誘導(dǎo)。指導(dǎo)閱讀中,為學(xué)生指點(diǎn)迷津的實(shí)用技巧。參與學(xué)習(xí)討論時(shí),使師生坦誠(chéng)相見(jiàn)的有力措施。作出結(jié)論時(shí),讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的駕馭策略。面對(duì)師生認(rèn)識(shí)的分歧,“化干戈為玉帛”的必要智慧等。我國(guó)最早的教育理論專(zhuān)著 《學(xué)記》語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域分別是什么？ 三個(gè)維度—— 情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力 五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)有哪些作用？促進(jìn)師生間信息交流；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生注意力；利于提高學(xué)生的表達(dá)能力；可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素包括：課文系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)。作業(yè)系統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)是 人文性 和 工具性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征？課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、釋難解惑、總結(jié)提高、鞏固深化、向外遷移 基本特征：整體性、序列性、節(jié)奏性、訓(xùn)練性、控制性第五篇：課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)第一章概論課程與教學(xué)論的研究對(duì)象：課程和教學(xué)論是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，它們分別研究教育領(lǐng)域中基本的課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。第二章課程的基本理論課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別：課程計(jì)劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門(mén)類(lèi)、各科課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)實(shí)踐的整體規(guī)劃等，它是學(xué)校教學(xué)的依據(jù)，也是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、編撰教科書(shū)和其他教學(xué)材料的依據(jù)。課程計(jì)劃的制定，一般由國(guó)家教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)，個(gè)別國(guó)家是由地方教育行政部門(mén)制定。比如：美國(guó)。課程標(biāo)準(zhǔn)：人們通常把它理解為“教學(xué)大綱”。課程標(biāo)準(zhǔn)有總的課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于“課程計(jì)劃”，又有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于“教學(xué)大綱”。在我國(guó)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。他具體規(guī)劃某門(mén)課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建設(shè)等等。它是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的直接尺度。2制定課程計(jì)劃時(shí)，一般要遵循的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性、開(kāi)放性。整體性：就是說(shuō)在制定課程計(jì)劃時(shí)要整體安排，不能只抓某個(gè)或某幾個(gè)方面。整體性包括：（1）全國(guó)一盤(pán)棋，保證地域上的整體性。（2）各階段的課程要互相銜接，統(tǒng)一安排，保證學(xué)習(xí)順序上的整體性。（3）各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)安排，保證學(xué)科的整體性?；A(chǔ)性：就是說(shuō)制定課程計(jì)劃時(shí)，要保證學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到最為基本的內(nèi)容榮，能夠?yàn)槠谝院蟮膶W(xué)習(xí)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。開(kāi)放性：是指制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)雜性，給課程計(jì)劃的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠開(kāi)放地、靈活地具體落實(shí)課程計(jì)劃。美國(guó)課程論專(zhuān)家古德萊德認(rèn)為，課程實(shí)施有五個(gè)層次，即理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。隱性課程：又叫潛課程或潛在課程，主要指正式課程以外的任何一門(mén)或全部的教育活動(dòng)，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。顯性課程：則是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。影響課程發(fā)展的最主要的外部因素是：社會(huì)、兒童和知識(shí)。課程發(fā)展受到課程系統(tǒng)內(nèi)部眾多因素的影響，其中，學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律都是直接制約著課程變革和發(fā)展的重要力量。第三章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容根據(jù)美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特的觀點(diǎn)，課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類(lèi)型，即普通性目標(biāo)、行動(dòng)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。普通性目標(biāo)：是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要、而對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。行為性目標(biāo)：是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)他指明了課程結(jié)束后學(xué)生自生所發(fā)生的行為變化。生成性目標(biāo)：又稱(chēng)“形成性目標(biāo)”、生長(zhǎng)性目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)。它是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)。確立課程目標(biāo)的四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向（4）運(yùn)用“需要評(píng)估模式” 第四章課程開(kāi)發(fā)與校本課程課程開(kāi)發(fā)主要指使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)與過(guò)程。過(guò)程模式由英國(guó)著名課程論專(zhuān)家斯滕豪斯提出。（書(shū)94頁(yè)重點(diǎn)）課程審議（99頁(yè)）第五章教學(xué)的基本理論 第六章教學(xué)目標(biāo)布盧姆把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：（1）誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）教學(xué)目標(biāo)含糊不清（3）教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性（4）教學(xué)目標(biāo)忽略差異性 第七章教學(xué)模式問(wèn)題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問(wèn)題的發(fā)展、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。第八章教學(xué)方法采取講授法應(yīng)該注意的問(wèn)題：（1）注意講授的科學(xué)性和思想性。（2）注意講授時(shí)的啟發(fā)性和直觀形象性。（3）注意講授的時(shí)間。（4）注意講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。談話法：它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)（教師）與答（學(xué)生）的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。談話法的作用：（1）有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教。（2）有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維。（3）有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（4）有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。談話法的形式（根據(jù)談話的目的和任務(wù)不同分）：（1）復(fù)習(xí)性談話。（2）啟發(fā)性談話。（3）總結(jié)性談話。（4）研究性談話。運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)好問(wèn)題（2）善于提問(wèn)（3）做好談話時(shí)的總結(jié)工作 第九章教學(xué)手段教學(xué)手段的一般功能：（1）影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式。（2）影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系。（3）影響教學(xué)方法的選擇和使用。（4）影響教學(xué)組織形式。第十章教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。班級(jí)授課制發(fā)展背景：中世紀(jì)末期，在西歐，由于工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學(xué)文化的繁榮進(jìn)步，一方面學(xué)校教學(xué)內(nèi)容顯著增多，課程不端增加；另一方面社會(huì)對(duì)人才的需求量日益加大。因而，個(gè)別教學(xué)制越來(lái)越不適合社會(huì)發(fā)展的需要，這樣，一種新的教學(xué)組織形式班級(jí)授課制就應(yīng)運(yùn)而生了。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效的、大面積的培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。（4）有利于進(jìn)行教育管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的弊端：（1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第十一章教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：（一）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（二）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。第十二章課堂教學(xué)管理課堂時(shí)間優(yōu)化管理策略：（1）堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間損耗A、做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備和組織工作。B、加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理。C、建立一定的課堂慣例。（2）把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（3）保持適度信息，提高知識(shí)的有效性（4）提高學(xué)生的參與程度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（5）提高學(xué)生專(zhuān)注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率如何優(yōu)化課堂時(shí)間？（看書(shū)，310頁(yè)）