【正文】 的一生直接影響著他的畫風(fēng)和文風(fēng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《迢迢大和路》，用簡(jiǎn)練的語言介紹他的一生。　　生概括師總結(jié)，多媒體展示如下內(nèi)容：　　?東山魁夷1908年生于橫濱，從1923年進(jìn)入美術(shù)學(xué)院，到戰(zhàn)后第三年（1947）為社會(huì)所承認(rèn)登上日本畫大師寶座，長(zhǎng)達(dá)二十五年，其時(shí)已經(jīng)39歲。歷經(jīng)留學(xué)德國，旅行北歐、南歐，日本各地以及中國，所一生富有東西南北各方面的體驗(yàn)和素養(yǎng)。家族生意破產(chǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)，至親全部死亡等變故，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之際，他被強(qiáng)征入伍，親眼目睹日軍屠殺別國人民，也看到了戰(zhàn)爭(zhēng)給日本人民帶來的災(zāi)難。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，雖難逃貧困，但他滿懷喜悅，沒有抱怨長(zhǎng)期不能進(jìn)入專圈子的失落，反而將孤獨(dú)時(shí)候的落寞，與大自然的美妙融為一體，為后來的散文創(chuàng)作建立了深厚的基礎(chǔ)，與同時(shí)期獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的川端康成稱為文壇“雙璧”，199年逝世，一顆畫壇和文壇巨星隕落了?！　栴}二：　　文章以“一片樹葉”為題，抒發(fā)了作者內(nèi)心的情懷和對(duì)生命的感悟，但不僅僅寫一片樹葉，請(qǐng)你概括一下作者從哪幾個(gè)方面下筆的？　　圓山月賞櫻花　　對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的回憶　　觀賞庭前樹葉　　三、 由問題二的解決，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別有感情地朗讀課文，完成品味語言，主旨探究的課文分析過程。　　生朗讀的同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手題和一個(gè)思考題?！　栴}一：勾劃你認(rèn)為優(yōu)美的、頗有哲理、富于表現(xiàn)力的語句?！　栴}二：有人說，東山魁夷的這篇散文，標(biāo)題為“一片樹葉”,最后一部分才由庭院的樹葉闡發(fā)聯(lián)想，完整地闡釋了生命的意義，前兩部分脫離主題，屬于敗筆；有人說，這三部分是有意組合在一起的，更好地揭示了生命的內(nèi)涵。你認(rèn)同哪一種說法？緊密結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理由?！　∷?、 重點(diǎn)解決思考討論題，必然要緊密結(jié)合教材，那么第一個(gè)動(dòng)手題就是分析課文的關(guān)鍵，不管是哪一個(gè)答案，都需要對(duì)課文的每一部分進(jìn)行品味分析?！　A山月夜櫻花 奇緣巧遇：物我兩融，震撼人心　　由衷喜悅：正因?yàn)槊篮蒙亩虝海臓N爛更能動(dòng)人情懷（ 可以聯(lián)想到蟬，梅花）　　（對(duì)于日本人的櫻花情結(jié)，可以講講大和民族的精神內(nèi)核，與我們民族的異同之處從古到今，我們民族的悲落花情結(jié)，可以補(bǔ)充一些詩句，通過對(duì)比，更能體會(huì)作者對(duì)生命的感悟）　　對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的感悟 戰(zhàn)爭(zhēng)中：生命之火行將熄滅，受到自然景物旺盛活力的強(qiáng)烈震動(dòng)　　戰(zhàn) 后：貧困、苦難、親人離去，但清澄的自然和樸素的人性讓我“充實(shí)而滿足”，重燃生命之火，也影響了他的畫風(fēng)?！　⊥デ坝^樹葉斷想 樹葉的生死輪回與一棵樹休戚相關(guān)，人的命運(yùn)亦與整個(gè)社會(huì)密切相關(guān)　　由衷感慨：珍惜自己和他人的生命　　此三部分由部分與部分之間的過渡語有機(jī)地組織起來了五拓展練習(xí)：……道路的回憶是無盡的?！@是一條令人絕望的冬日之路?！v長(zhǎng)的畫面，中央是一條灰黃的路，左右的田野和山丘一片青綠，天空狹長(zhǎng)，呈現(xiàn)藍(lán)色。我考慮這三種顏色在分量上的比重……我想使這幅畫的畫面得以充實(shí)…………這條路既不是被光芒熾烈的太陽映照的路，也不是被陰慘的暗影包裹的路，這是一條在熹微的晨光里默默地呼吸著的永生之路?！?jié)選自散文《路》 根據(jù)《一片樹葉》主旨的揭示過程、你對(duì)東山魁夷人生的了解和以上文字的啟示，請(qǐng)用一段文字詮釋《路》的主旨。練習(xí)題第五套答案一、論述（每題10分，共3題，共30分）1．（1）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本屬性 語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進(jìn)行思維與交際的重要工具。聯(lián)合國教科文組織指出，作為一個(gè)能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務(wù)之一，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力”。（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月第一版，以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)。）語言的作用和中學(xué)語文科的任務(wù)決定，工具性是語文學(xué)科的基本屬性。 語文學(xué)科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內(nèi)容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結(jié)果，是人類文明的體現(xiàn)，因而語言具有人文性。并且，為學(xué)校在整個(gè)社會(huì)中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應(yīng)是人類文明、進(jìn)步的最高、最的結(jié)晶，所以對(duì)信息質(zhì)量的要求就應(yīng)更高、更嚴(yán)。沒有哪一類信息能夠比學(xué)校傳播交流的信息對(duì)人類本身的發(fā)展更重要，因?yàn)閷W(xué)校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應(yīng)該成為學(xué)校各科教育的一個(gè)基本屬性，人文內(nèi)涵十分豐富的語文學(xué)科教育更不例外。 “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”（新課標(biāo)）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學(xué)生學(xué)語文是為了掌握這個(gè)工具去接受和傳達(dá)人類文明。在教學(xué)的過程中，只有在接、傳人類文明的訓(xùn)練中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。（2）綜合性和實(shí)踐性是語文科的重要屬性首先，語文學(xué)科是綜合性學(xué)科，這使它和中學(xué)的其它學(xué)科都鮮明地區(qū)別開來。它的綜合性表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)功能的多重性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)原則的復(fù)雜性、教學(xué)方法的多樣性。其次，語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文綜合素養(yǎng)的形成要靠實(shí)際訓(xùn)練來形成。語文學(xué)科是工具學(xué)科，又是基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語文，是為學(xué)習(xí)其它學(xué)科打基礎(chǔ)，掌握工具。從這個(gè)意義上來說，語文學(xué)科更應(yīng)注意學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文能力的培育和形成，離開語文實(shí)踐，沒有其它的途徑。語文學(xué)科的實(shí)踐性還表現(xiàn)在，語文的學(xué)習(xí)必須遵循“大語文”教育觀，把學(xué)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)和社會(huì)中、家庭中的語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文的學(xué)習(xí)與生活中的語文運(yùn)用結(jié)合起來的良好習(xí)慣。一道學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在生活中實(shí)踐的各種場(chǎng)合、各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。2．作文教學(xué)存在的問題：（1）作文言之無物。學(xué)生作文中表現(xiàn)最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗(yàn)、積累。（2）作文中語匯貧乏。標(biāo)點(diǎn)使用、錯(cuò)字別字、詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、思維水平等密切相關(guān)。（4）作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不明晰。應(yīng)把握四種關(guān)系：時(shí)空關(guān)系、順逆關(guān)系、詳略關(guān)系、內(nèi)外關(guān)系。作文訓(xùn)練：（1）育人訓(xùn)練（2）積累訓(xùn)練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓(xùn)練：善于聯(lián)想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認(rèn)識(shí)事物；多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)事物。（4）語言訓(xùn)練：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體、生動(dòng)。（5）技能訓(xùn)練：審題能力的訓(xùn)練、立意技能的訓(xùn)練、選材技能的訓(xùn)練、謀篇技能的訓(xùn)練、成文技能的訓(xùn)練、修改技能的訓(xùn)練。（6）文體訓(xùn)練：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。（7）速度訓(xùn)練。3．智力因素與語文學(xué)習(xí)（1）注意力與語文學(xué)習(xí)：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學(xué)習(xí)、要爭(zhēng)取發(fā)展學(xué)生的有意后注意。（2）觀察力與語文學(xué)習(xí)：善于激發(fā)學(xué)生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣（3）記憶力與語文學(xué)習(xí)：充分利用無意記憶，增強(qiáng)記憶力；提高學(xué)生對(duì)材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學(xué)習(xí)：可以用文學(xué)作品中的形象或事件啟發(fā)學(xué)生的想象力、要注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、要注意豐富學(xué)生的語言。（5）思維能力與語文學(xué)習(xí)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)思維；要學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)思維力的發(fā)展；要特別注意創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。非智力因素與語文學(xué)習(xí)（1）動(dòng)機(jī)與語文學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲；提供成功的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）興趣與語文學(xué)習(xí)：擴(kuò)大知識(shí)視野，發(fā)展多種興趣；把學(xué)生原有的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)中；增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性；以感情帶動(dòng)興趣。（3）情感與語文學(xué)習(xí)：重視培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，師生間感情的交流有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，增進(jìn)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情和參與意識(shí)；要充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。（4）意志力與語文學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀的教育；給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)意志的重要條件；增強(qiáng)意志品質(zhì)的自我培養(yǎng)。二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）試題的價(jià)值取向：。在形式上大膽以一篇作文設(shè)計(jì)整套試卷，改革了長(zhǎng)期以來中考試卷繁瑣內(nèi)容的弊端；。語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的單一性、線性式記憶考察，評(píng)價(jià)本身也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中生成知識(shí)、激潤情感、接受價(jià)值理念。文本內(nèi)容在評(píng)價(jià)中與學(xué)生思想碰撞，實(shí)現(xiàn)著價(jià)值的交流、沖突、協(xié)調(diào)與融合，進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的價(jià)值觀念等文化特性的思考。這則材料講了果園的主人把一些成熟的過失留下給鳥兒吃，體現(xiàn)了人與自然的和諧，對(duì)生命的關(guān)愛。“其實(shí)，無論自然、社會(huì)，還是家庭、個(gè)人，每天都在為自己、為他人留下什么”這些提示語很有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的思考，對(duì)人奉獻(xiàn)、助人為樂、追求和諧等價(jià)值觀念的強(qiáng)調(diào)。，語文新課標(biāo)把“抒真情、寫實(shí)感”作為評(píng)價(jià)作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是要求學(xué)生把作文與做人緊密聯(lián)系起來，是從寫作主體出發(fā)提出的要求，也是自主學(xué)習(xí)、自主寫作的具體體現(xiàn)。，在這次中考中體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元，改變了在選拔性考試中，學(xué)生僅是被評(píng)價(jià)對(duì)象的情況。學(xué)生自評(píng)的引入，既是對(duì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體尊重，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。，這是一次高中階段學(xué)校招生的選拔性考試，所以評(píng)價(jià)仍是用分?jǐn)?shù)進(jìn)行了量化，分項(xiàng)給分并且由三位老師大分取平均分的方法能保證評(píng)價(jià)的公平性。三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）（略）15