一年級上冊冰花教學反思及擴展資料-資料下載頁
2024-11-18 22:27本頁面
【正文】 （課件展示，師指名讀，要求聽的同學思考從這個自然段中你知道了什么）生自由發(fā)言，師引導理解“一朵朵”、“晶亮”（課件展示，強調“一朵朵”、“晶亮”）師：那么你能把這么多這么美的冰花讀出來嗎？（指導學生朗讀課文，自由讀，齊讀）（二）學習第二自然段（課件展示）師：小童清晨醒來看到這么多漂亮的冰花他有什么表現(xiàn)呢？ 生：驚奇。師：你知道驚奇是什么意思嗎？生活中都有哪些驚奇的事情發(fā)生過？（生結合實際自由發(fā)言）師：那么你能帶著驚奇的表情把小童的話讀一讀嗎？（生自由練讀，指名讀，師評價，指導，區(qū)別喊和說）師：小童在驚訝了之后，仔細地觀察了每一朵冰花，現(xiàn)在讓我們靜下來，看著書，看看它們都像什么？（聲音輕柔）師：“啊，真漂亮！”它像??（生邊讀師邊板書樹葉、小草、牡丹的圖案）師（鼓掌）：同學們，你們讀得真好！老師畫得好不好？ 生：好！師：謝謝同學們的鼓勵?，F(xiàn)在我們看著黑板上的畫，再自己把這段話讀一讀。（多種形式讀）那么現(xiàn)在你看著黑板上的這三幅圖，能不能試著把這段內容背出來呢？（生看圖背誦）師：小童真是善于觀察、善于思考的好孩子，發(fā)現(xiàn)了冰花這么多奇妙的樣子。咱們班的小朋友也是特別愛動腦筋、善于想象的好孩子。你想象中的冰花還像什么？（生自由表達，交流，師指導生說一句完整的話）師：同學們說得真好！冰花真是千姿百態(tài)、各式各樣！讓我們再連起來把第二自然段讀一讀，邊讀邊想象，眼前仿佛出現(xiàn)了這些美麗的冰花。（課件出示，生齊讀）師：同學們說的很好，讀得也很認真，為了獎勵大家，老師再帶你們一起去欣賞一下這些美麗的冰花吧?。ㄕn件展示，配以優(yōu)美的音樂）（三）學習第三自然段（課件出示）師：多美麗的冰花呀！你最想問什么？（生自由發(fā)言，根據生的提問靈活解決，小童也提出了這樣的問題，請同學們看大屏幕，“這花是從哪兒來的？”誰能來讀一讀小童說的這句話？（指名讀）師：是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。（齊讀，男女生分別扮演小童和媽媽讀）師：其實呀，冰花是由于冬季夜晚寒冷，將玻璃窗上的水汽凝結而成的。四．總結全文師：以前，每年冬天都會看到千姿百態(tài)、晶瑩透亮的冰花。但是現(xiàn)在由于人類污染環(huán)境，氣候逐漸變暖，我們就很難看到冰花了。所以要想看到美麗的冰花，我們應該怎么做呢？ 生：保護環(huán)境。師：對，我們就要從平日做起，從我們身邊做起，愛護我們生活的環(huán)境。師：課文學完了，下面請同學們帶著你喜愛冰花的心情再美美地把課文讀一遍吧。五．教學生字師：同學們學得非常認真，課文讀得很好，相信接下來在學習寫字的過程中大家會表現(xiàn)得更出色。（課件出示“豐”等字）1．生觀察，說出生字的特點。2．師概括，并教學生字的寫法。3．生在田字格中書寫兩個。（在作業(yè)本上認真書寫）六．作業(yè)： 師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得特別棒！現(xiàn)在天氣越來越冷了，如果你發(fā)現(xiàn)了冰花，可以隨時把它畫下來或者是拍下來，也可以用一兩句話寫下它的樣子，讓美麗的冰花永遠留在我們的身邊，好嗎？ 附：板書設計：冰 花一朵朵 晶亮 驚奇 喊(分別畫出樹葉、小草、牡丹圖案)教學反思：在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。為了讓學生能更好的理解“驚奇”一詞，我拋出了這樣一個問題：“在平時，有什么事也讓你感到驚奇嗎？”我的估計是學生肯定能說出一兩件事的，可在課堂上，卻出現(xiàn)了冷場，好不容易有一學生說：“我看到花園里有很多花，覺得很驚奇?！蔽也]有做任何的說法，方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，可能你以前從沒見過一大片一大片的花，今天突然看到這么多花，是讓人驚奇呀。” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，必須引導學生入其境、感其情。吸取前兩次的教訓，我一開始就為學生做了鋪墊“當你看到這么多晶亮的冰花，你想說什么？這可是你第一次看到啊，昨天還沒有呢？”學生自然而然就理解了“驚奇”一詞，在此基礎上，我再拓展發(fā)問：小朋友，在平時，有什么事也讓你感到驚奇的？然后多次以引讀的形式，讓學生知道小童是因為驚奇而不由自主的大聲喊了出來。正如我國著名的思維科學家張光鑒教授所說的：必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中貯存的相關性模塊（“相似塊”），作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙語的“打火石”。正是通過結合學生實際來指導朗讀，達到了情自心中來，情自口中出。
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