【正文】 ，無水無山不入神。怪不得有詩人寫道：不愿做神仙，愿做桂林人。同學們，正如人們對桂林的高度贊美：桂林山水甲天下，學了全文，你對甲天下是如何理解的呢？（天下第一）四、拓展假如你現(xiàn)在就蕩舟在清澈見底的漓江上，面對著奇峰羅列，拔地而起的桂林的山，你最想說的一句話是什么？師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水。“山水”又可以怎么說?生：山河。生：河山。生：江山。師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?生：山河秀麗。生：大好河山。生：江山多嬌、錦繡河山。師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美?生：祖國河山壯美。??師：改成感嘆句會嗎?生：祖國的河山多壯麗啊!師：再加重語氣，改成反問句，會嗎?生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎? 師：下課《桂林山水》教學反思《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面：朗讀課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進步。課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關并能接受老師和全班同學的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點：一、重視朗讀。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。二、重視語言實踐。重點句子是描寫漓江水的精華所在。俗話說：“沒有比較就沒有鑒別?！痹诒容^感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。對于三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設寫話訓練，給學生語言實踐的機會。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學中改進教學方式。還有一些思考就是如何提高學習有困難的學生。應該說到了高年級會出現(xiàn)兩極分化比較嚴重的現(xiàn)象，好學生令人驚奇，學困生讓人擔憂。我想我更應該反思的是，如何在教學中面向全體，利用有效資源全面提高學生的語文素養(yǎng)。第三篇：小學語文教案小學語文教案——《zcs》第一課時教學設計唐健穎教學目標：，繼續(xù)學習拼讀音節(jié)。教學重點、難點：1．拼讀的方法。2．整體認讀音節(jié)與聲母的區(qū)別。教具準備：卡片 教學過程：一、學習聲母（一）看圖學習聲母z的音，就是寫字的字的音。聲母z的形，2字變成尖角就是z聲母c的音，就是刺猬的刺的音。聲母c的形，像縮成團的小刺猬。聲母s的音，就是蠶吐絲的絲音。聲母s的形，像蠶吐出的絲。以上三幅圖由學生觀察，學生說出大概概念就可以，重點在讀音。(充分使用圖、文、聲并茂，符合學生的認知特點，極大地調動了學生的積極性。)（二）看老師寫這三個聲母：z、c、s記法：2字z半圓c蠶吐絲s（三）再請學生教讀z、c、s卡片：z、c、s二、練習（一）拼音節(jié)再看字（二）拼音節(jié)卡片：z－ū－zūc－ā－cās－232。－s232。s－ǎ－sǎ（三）拼讀音節(jié)組成的詞卡片：zǐs232。zu238。xi224。zǔc237。hu224。c232。sīguā*注意三拼音節(jié)的拼法三、讀一讀，學習整體音節(jié)（一）學習“zi”“字”的音節(jié)應該是什么呢？光寫一個z是不行的，這樣寫“zi”，z只是一個聲母，zi就是一個音節(jié)了。念的時候不能拼，整體讀出來就行了。（二）學習“ci”卡片“詞”的音節(jié)“c237?！闭埬阕x。（三）學習“si”“四”的音節(jié)“s236。”請你讀。小結：zicisi叫整體認讀音節(jié)。（多進行拼讀練習，鞏固本節(jié)課的知識，讓學生在拼讀過程中與漢字接觸，獲得更多的成功感。）漢語拼音教案《zcs》唐健穎一、教學目標、c、s三個聲母和zi、ci、si三個整體認讀音節(jié)。認清字母的形，發(fā)準字母的音。、c、s，同單韻母a、e、u的拼音，以及zi、ci、si三個整體認讀音節(jié)的四個聲調。、熟練地拼讀音節(jié)，訓練學生讀音準確、速度快。、c、s三個聲母。二、教學重點、難點 、c、s，能正確地書寫z、c、s。、熟練地拼讀音節(jié)。三、教具拼音卡片、磁性黑板、插圖等。四、課時  2課時五、課型新授課六、教學過程： 一、導入新課。同學們今天我們來學第9課，這節(jié)課我們要學會三個新的聲母和三個整體認讀音節(jié)，大家比一比看誰學得好，記得牢。二、教學聲母z、c、s。（一）教學聲母z ：圖上畫的是什么？小朋友在做什么？（小朋友在黑板上寫字）。寫字的“字”的音讀得輕短就是“z”的音。。（1）教師先讀出“z”的音，讓學生一邊聽一邊觀察老師的口形。（教師連讀2～3遍。）（2）發(fā)音的方法：舌尖伸平，頂住上門牙背，憋住氣流，然后稍微放松，讓氣從窄縫中擠出來。（3）讓學生在教師的指導下試讀幾遍，體會發(fā)音的部位是否準確。（4）指名讀“z”，檢查發(fā)音情況，及時給以肯定或糾正。“z”的字形。問：圖上的小朋友寫了一個什么字？（小朋友寫了一個數(shù)字2） 問：我們今天學的聲母“z”像不像數(shù)字2？（很像）小結：我們記“z”的形時，就想數(shù)字2，這樣就會幫助你記住“z”怎樣寫了。當你看到“z”忘記發(fā)什么音時，就想圖上的小朋友在寫“字”，“z”讀“字”的第一聲，不過讀時發(fā)音要輕、短一些，因為“z”是聲母。“z”的寫法。“z”從左往右寫，橫折橫，一筆寫成，占中格。讓學生書空。在本上寫兩遍。（二）教學聲母c、s的方法與z相同 提示： “c”的發(fā)音動作和z基本相同，只是吐出的氣流較強；“s”發(fā)音時，舌尖平伸，頂住上門齒背，讓氣流從舌尖和上齒中間擠出來。 “c”由右往左寫多半個圓圈，占中格，一筆寫成。千萬不要把方向寫 “s”從右上開始寫兩度曲筆，形似阿拉伯數(shù)字“8”的一半，一筆寫 三、教學整體認讀音節(jié)Zi、Ci、Si  Zi、Ci、Si寫在聲母 Z、C、S的下面，讓學生觀察在字形上有什么不同？   Zi、Ci、Si后面的“i”的用途，只起標聲調的作用，不發(fā)聲，所以我們可叫它為啞巴“i”。、ci、Si是由聲母和韻母組在一起，因此它們叫音節(jié)，而這三個音節(jié)不是拼讀出來的，是直接讀出來的，也就是整個兒的記，所以我們叫它們?yōu)檎w認讀音節(jié)。、Ci、Si的發(fā)音與Z、C、S相同，只不過比聲母Z、C、S的讀音重一些，長一些而已。： 聲母z，整體認讀的音節(jié)zi；聲母c，整體認讀的音節(jié)ci；聲母s，整體認讀的音節(jié)si。、Ci、si的四聲（可用磁性黑板，事先擺好；可用翻轉小黑板；也可在課前寫在紙條上。）在讀整體認讀音節(jié)時，可選用一些漢字的讀音幫助學生掌握音調。如：Z（姿勢的“姿”）Z（紫色的“紫”）Z（寫字的“字”）C0（生詞的“詞”）c（因此的“此”）c（一次的“次”） S（蠶絲的“絲”）S（死去的“死”）s（三四的“四”）教師范讀、領讀、指名讀、打亂順序認讀。 漢語拼音《zcs》的教學反思唐健穎在漢語拼音《zcs》這堂課教學中，我能充分體現(xiàn)課改新理念，努力駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。主要有如下幾點：一、創(chuàng)設情境，使拼音教學情境化、生活化。一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。能通過游戲和活動，調動學生多種感官協(xié)調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語）課堂上，熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。三、注重引導自主學習，使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C??”當然，本節(jié)課也有許多不足的地方：常規(guī)培養(yǎng)需強化。學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。難點的突破還不夠。三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節(jié)課中，示范不夠多，學生的練讀還不到位。小論拼音教學唐健穎拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。漢語拼音使小學低年級的語文教學有了新的面貌：它不再以識字為中心來組織教學，而是以發(fā)展語文為核心來加快兒童語言能力的全面培養(yǎng)。如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具呢？現(xiàn)就此淺談己見。一、激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣興趣是人對事物特殊的認識傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂，欣喜和滿意等情感體驗。所以，興趣對人的活動，特別是學生的學習起著推動作用。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地、積極地學習和掌握，視學習為樂事而不覺其苦。這種積極的心態(tài)，有利于他們取得較好的成績。因此，可以說“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學生的智力開發(fā)方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童長于形象思維，又比較好動，注意有不穩(wěn)定，不持久的心理特點，一節(jié)課一般只能持續(xù)集中注意15分鐘左右。拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。游戲教學法 低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。如教學聲母n，教師范讀并講解了發(fā)音方法后，指導學生讀時，可采用開火車的游戲教學。游戲方法如下： 師：“一（二）班的火車要開了”。生：“怎么開？” 師：“順著一組往后開” 學生依次站起來發(fā)音。自編兒歌、口訣 為能把聲母、韻母的音和形統(tǒng)一起來留在學生的記憶里，提高記憶的準確率，發(fā)音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態(tài)特點，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。如教學單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a。前者幫助學生記住單韻母的發(fā)音及口形特點，后者幫助學習掌握字形特點。利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象。二、重視培養(yǎng)學生直呼音節(jié)的能力漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就