【正文】 我們只有一個(gè)地球，我們只有一個(gè)家園，我們只有一個(gè)母親，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，讓我們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！四、作業(yè)布置搜集保護(hù)環(huán)境的公益用語(yǔ)。第四篇：變廢為寶教學(xué)設(shè)計(jì)《變廢為寶》教學(xué)設(shè)計(jì)課前熱身：學(xué)會(huì)觀察，讓寫(xiě)作成功，開(kāi)心寫(xiě)作，讓童年快樂(lè)?。ㄒ唬?、情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)興趣談話：同學(xué)們，在日常生活中，我們常?？吹叫撵`手巧的叔叔阿姨利用廢舊物品制作的工藝品，日用品。那你們知道用廢棄物制成有利用價(jià)值的物品的事嗎？：(1)、利用舊的書(shū)紙作一次性拖鞋(2)、易拉罐瓶做的筆筒(3)、利用廢棄的藥盒作簡(jiǎn)易垃圾箱(4)、利用舊的撲克牌疊粉筆盒、果盤(pán)。師：同學(xué)們真是見(jiàn)多識(shí)廣，像剛才老師展示的和同學(xué)們所說(shuō)的這些利用廢棄物制成的有利用價(jià)值的物品我們就叫“變廢為寶”。板書(shū)課題：【變廢為寶】。老師：今天我們就走進(jìn)第六次習(xí)作，寫(xiě)一寫(xiě)“變廢為寶”的事。請(qǐng)大家齊讀課題:（二）、審清題目 明確要求： 師：“變廢為寶”是什么意思？生：指兩名學(xué)生回答：把廢品變成有用的物品，就叫“變廢為寶”。師：答得非常好。有兩位小同學(xué)也很會(huì)利用廢棄物，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧。出示連環(huán)畫(huà)：請(qǐng)同學(xué)們看四幅連環(huán)畫(huà)中的兩位小朋友是誰(shuí)要變廢為寶，又是怎樣“變廢為寶”的，書(shū)中還有文字要求，請(qǐng)同學(xué)們快速把書(shū)翻到88頁(yè)，自讀本次寫(xiě)話要求，然后請(qǐng)同學(xué)們來(lái)匯報(bào)。生：本次寫(xiě)話要求：師板書(shū)： ① 仔細(xì)觀察畫(huà)面?！加^察〗 ② 想清“變廢為寶”的經(jīng)過(guò)?！紭?gòu)思〗 ③ 把“變廢為寶”的事寫(xiě)下來(lái)?！紝?xiě)話〗師：本次寫(xiě)話要求我們已經(jīng)明確了，下面我們就按要求首先來(lái)仔細(xì)觀察畫(huà)面。（三）、指導(dǎo)觀察 構(gòu)思練習(xí)師：首先請(qǐng)同學(xué)們給圖上的兩位小朋友們分別起一個(gè)你喜歡的名字，老師給端盤(pán)子的小朋友起個(gè)名字叫小明，另一個(gè)小男孩叫小林，你呢？想給他們起個(gè)什么名字，請(qǐng)舉手說(shuō)。師：同學(xué)們這是一組連環(huán)畫(huà)，觀察時(shí)要按照連環(huán)畫(huà)的順序，1234幅圖，抓重點(diǎn)，前后聯(lián)系地去觀察，每幅圖中人物的行動(dòng)舉止、表情都要聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)要按事情的發(fā)展順序去思考，可以大膽的猜想人物的內(nèi)心活動(dòng)和語(yǔ)言。師：下面我們就抓住每幅圖上的重點(diǎn)來(lái)觀察：觀察第一幅圖：看在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？小林和小明在干什么呢？表情怎么樣？他們可能會(huì)說(shuō)些什么？生：完整講述圖1的內(nèi)容。師板書(shū)：〖盤(pán)子打碎〗師：下面請(qǐng)大家按照老師指導(dǎo)同學(xué)們觀察第一幅圖的方法，來(lái)觀察23幅圖，重點(diǎn)觀察人物接下來(lái)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，合理想像兩位小同學(xué)怎樣把破碎的盤(pán)子變廢為寶的？我們分小組合作交流，大膽練說(shuō)。（教師巡回指導(dǎo)）生：匯報(bào)二三幅圖：（每組選一名代表說(shuō)）師板書(shū)：〖別扔—變〗 師：看到這兩位同學(xué)的做法后你有什么感受？ 生：多好的創(chuàng)意呀！他們真是一對(duì)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。師：是啊，他們真聰明。讓我們一起來(lái)看看第四幅圖吧，感受一下這兩個(gè)孩子神奇的創(chuàng)意。生：匯報(bào)第四幅圖：（選一名學(xué)生說(shuō)）師板書(shū)：【感受創(chuàng)意】師：每幅圖的意思我們都能說(shuō)下來(lái)了。通過(guò)我們剛才的描述，我們看到把盤(pán)子打碎是這件事的起因，我們可以略寫(xiě)。師板書(shū)：起因、略；別扔一變是這件事的經(jīng)過(guò)，我們要詳寫(xiě)。師板書(shū):經(jīng)過(guò)、詳；感受創(chuàng)意是這件事的結(jié)果，我們也可以略寫(xiě)。師板書(shū)：結(jié)果、略。下面我們把這四幅圖聯(lián)起來(lái)完整地說(shuō)一遍。要求：努力說(shuō)連貫、說(shuō)通順、語(yǔ)速適中，表述清楚，注意詳略得當(dāng)。生：指名（23名）師生評(píng)價(jià)。（連貫、說(shuō)通順、語(yǔ)速適中，表述清楚，注意詳略得當(dāng)。）（四）、起草習(xí)作 我寫(xiě)我口要求：將變廢為寶的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，特別注意寫(xiě)清楚人物的舉止、神態(tài)、語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)。（五）、匯報(bào)展示 評(píng)價(jià)欣賞假象情景合理過(guò)程很詳細(xì)用詞恰到好處寫(xiě)的生動(dòng)，圖意表述清楚體現(xiàn)了合作的重要性人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心里活動(dòng)寫(xiě)的十分清楚。運(yùn)用了我們積累的四字詞語(yǔ)。（六）、歸納總結(jié) 激勵(lì)創(chuàng)新 同學(xué)們寫(xiě)得非常好，看文中的兩位小朋友利用碎盤(pán)子做成了一件美麗的工藝品，你們想不想動(dòng)動(dòng)小手來(lái)變廢為寶？好，回家以后每人動(dòng)手做一個(gè)小制作并加以說(shuō)明，下節(jié)課我們一起來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)做得好，評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。課后結(jié)束語(yǔ)：用心思索不會(huì)徒勞，早上的疑難晚上就能開(kāi)竅?。ㄆ撸?、板書(shū)設(shè)計(jì)：變廢為寶盤(pán)子打碎別扔—變感受創(chuàng)意略詳略（起因）（經(jīng)過(guò)）（結(jié)果）第五篇：變廢為寶教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)目標(biāo)：基于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自主性與開(kāi)放性等特點(diǎn)，教材內(nèi)容是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。所以我預(yù)設(shè)了這樣的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的共同參與各項(xiàng)活動(dòng)，在“做”“觀察”“實(shí)踐”“探究” 等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：用簡(jiǎn)單的紙片紙條，通過(guò)玩中學(xué)，想中學(xué)，做中學(xué)，讓學(xué)生探究讓 紙條立起來(lái)后的多種變形。情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：在活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。提高學(xué)生動(dòng)手參與的意識(shí)，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)并在小組的活動(dòng)中增進(jìn)師生情感交流。教材重點(diǎn)、難點(diǎn)教材重點(diǎn)：卷紙條及紙條的變形組合 本課不同于以往卡紙的創(chuàng)作，它是將一個(gè)卡紙條卷起來(lái)立著粘貼在紙上的創(chuàng)作。從一個(gè)紙條到一個(gè)紙卷，一個(gè)紙卷又可以變化成各種形狀。這幾個(gè)環(huán)節(jié)考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和想象能力。掌握了這個(gè)技能就為最后創(chuàng)作一幅獨(dú)一無(wú)二的立體紙浮雕作品奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以卷紙條及紙條的變形組合被確立為本課的重點(diǎn)。教材難點(diǎn)：小組間的分工合作本課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)講是具有一定難度的。在操作過(guò)程中需要裁紙條、卷紙條、給紙條變形、設(shè)計(jì)圖樣、粘貼。小組間要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的能力特點(diǎn)進(jìn)行分工，既要有分工又要有合作，既有齊頭并進(jìn)又有先后順序每個(gè)程序人員的分工安排。只有這樣才能在一堂課有效的時(shí)間里創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的作品。所以小組間的分工合作被確立為本課的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程為了達(dá)成上述目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和研究性學(xué)習(xí)的能力，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程有了如下設(shè)計(jì)：（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題我把課前學(xué)生提出的問(wèn)題帶到了課堂中“平時(shí)做手工后用完的卡紙邊角廢料，同學(xué)們是怎么處理的？” 此環(huán)節(jié)是在生成問(wèn)題，讓更多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們浪費(fèi)了很多卡紙條。而這些卡紙的邊角廢料還可以做很多事情，有很大的利用價(jià)值。我們可以把它裁成寬度相同的紙條，進(jìn)行再次的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作，制作出漂亮的立體紙浮雕。（二）研究性學(xué)習(xí)1）教師演示卷紙卷的方法 2）學(xué)生來(lái)動(dòng)手操作卷紙卷3）研究性學(xué)習(xí)，探究紙卷長(zhǎng)度不同、卷的松緊不同、卷的時(shí)候用的 筆粗細(xì)不同、都影響紙卷的大小。4）學(xué)生自主探究、發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，給紙卷的變形5）小組間暢想用紙條變化各種圖形，及用色的搭配?？梢宰兂尚男?、三角形、正方形、S形等等樣式。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是以一次又次的動(dòng)手操作為主要開(kāi)展形式，用研究性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的親身經(jīng)歷自主探究，在“做”、“觀察察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此來(lái)完成本課的教學(xué)目標(biāo)突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。（三）拓展知識(shí)教師演示步驟，讓學(xué)生了解制作的細(xì)節(jié)探究如何用各種廢棄的材料裝飾探究這種立體裝飾畫(huà)的廣泛用途，還可以做賀卡、禮品包裝、日歷的花邊等等 本環(huán)節(jié)是為了拓寬和發(fā)散學(xué)生的思維。讓學(xué)生的思維和想象，不僅僅固定在一種思維模式下。讓學(xué)生的創(chuàng)作能夠多元化，形成百花齊放的態(tài)勢(shì)。（四）探究怎樣合作能有效地節(jié)省時(shí)間學(xué)生根據(jù)剛才動(dòng)手操作得到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如何能有效的節(jié)省時(shí)間。此環(huán)節(jié)是為了突破本課的難點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有小組之間的團(tuán)結(jié)合作和有效而合理的分工合作，才能有效的節(jié)省時(shí)間。在有效的時(shí)間里，完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)做一幅獨(dú)一無(wú)二的立體紙浮雕作品。（五）學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)創(chuàng)作本堂課，本著新課程改革的理念，所以本堂課的時(shí)間劃分上來(lái)說(shuō)，給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)合作創(chuàng)作一幅立體紙浮雕作品，教師根據(jù)學(xué)生制作時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和方向。（六）介紹作品互相評(píng)價(jià)1）每個(gè)小組派一名同學(xué)介紹下自己小組的作品2）學(xué)生之間互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)及自己認(rèn)為其他小組作品需要改進(jìn)的地方。3）師生共同評(píng)出最優(yōu)秀的三幅作品 本課在各個(gè)環(huán)節(jié)中都貫穿著評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖是讓同學(xué)們大膽發(fā)言表達(dá)心中的感想，把美好的情緒和想法傳遞于課堂中。并用學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)及不足。從實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，找出再次創(chuàng)作進(jìn)步的方向。