【正文】 于合理協(xié)調(diào)使用農(nóng)藥、肥料，尤其是科學(xué)地進(jìn)行藥肥混用，將施肥、施藥兩項(xiàng)獨(dú)立的農(nóng)業(yè)技術(shù)合二為一，既簡(jiǎn)化農(nóng)事操作程序、減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，又促進(jìn)作物增產(chǎn)增收具有十分重要的意義。第四篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐與體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐與體會(huì)[摘要]培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師應(yīng)首先提高教師本身的創(chuàng)新意識(shí)和在教學(xué)上的創(chuàng)新，做教學(xué)的有心人。積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于質(zhì)疑，敢于猜想，加強(qiáng)訓(xùn)練。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)中 創(chuàng)新思維 實(shí)踐與體會(huì)中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0220142－01開發(fā)人的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)有著重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力最關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。那么，如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、激發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)1．學(xué)生的創(chuàng)新能力要靠有創(chuàng)新精神的教師去培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，在實(shí)踐中探索和創(chuàng)造。要用創(chuàng)新精神去尋找培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2．激發(fā)并保持學(xué)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課教學(xué)時(shí)，常用科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的故事；用古人生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用的故事等引入以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在初一引入負(fù)數(shù)的教學(xué)時(shí)，先通過(guò)介紹古代人是怎樣使用算籌計(jì)數(shù)的，并逐步發(fā)展到今天所要學(xué)的負(fù)數(shù)的。講初二幾何的勾股定理時(shí)，講了“百牛定律”的故事，以及我國(guó)古人在測(cè)量土地時(shí)是怎樣通過(guò)“打繩結(jié)”畫直角等有趣的故事來(lái)說(shuō)明勾股定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。3．鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信。在課堂教學(xué)中必須營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、愉悅有序的教學(xué)氣氛，改變過(guò)去那種以教師講學(xué)生聽的單向交流為允許學(xué)生討論、師生對(duì)話的多向交流，縮短師生距離，使師生處于平等的地位，逐步消除學(xué)生課堂拘謹(jǐn)?shù)木置?。鼓?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的科學(xué)素質(zhì)。并在方式方法上注意到不論學(xué)生提出什么問題或回答問題是否正確都要給予熱情鼓勵(lì)。力求多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和指責(zé)，以消除學(xué)生的畏懼心理。注意啟迪、挖掘、放縱學(xué)生思維，給學(xué)生答疑、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和充分信任與尊重，增強(qiáng)學(xué)生了的自尊自信心。教學(xué)中充分激發(fā)和利用學(xué)生的好奇心對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)效果是十分有益的，而這一結(jié)果又能使學(xué)生的好奇心理得到進(jìn)一步強(qiáng)化。如用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感，如用多媒體演示太空星球的運(yùn)動(dòng)引入“圓錐曲線”，用幾何畫板演示圓錐曲線的生成過(guò)程以及演示點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的不同位置關(guān)系等等；運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性，如用高斯計(jì)算前100個(gè)自然數(shù)的和的故事引入等差數(shù)列；運(yùn)用與直覺相矛盾的現(xiàn)象激出好奇，如用畫“帶箭頭”和“帶箭尾”的等長(zhǎng)線段的視覺誤差或圓柱形茶杯的高與直徑的視覺誤差激出好奇；在講空間中直線的位置關(guān)系時(shí)，用如下問題引入：用6根火柴能組成4個(gè)三角形嗎？學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，僅局限于在一個(gè)平面內(nèi)，無(wú)論如何是擺不出來(lái)的，這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生疑問：6根火柴真能組成4個(gè)三角形嗎？從學(xué)生的眼神里可以看到他們強(qiáng)烈的探求欲望，這時(shí)只需輕輕一點(diǎn)：可以豎起來(lái)試試，從而把學(xué)生的思維推向空間，很快獲得成功。進(jìn)而再問12根火柴最多能拼成幾個(gè)面積相等的正方形時(shí)，學(xué)生就很快會(huì)得出正確答案了。通過(guò)這些有趣例子，能有效地打破學(xué)生單項(xiàng)思維，激發(fā)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1．鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測(cè)，大膽的假設(shè)，展開合理的想象。直覺思維是對(duì)事物的一種迅速地識(shí)別、理解和判斷。它沒有經(jīng)過(guò)明顯的中間推理過(guò)程，但它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。它具有直接性、猜想性、和不可解釋性的特點(diǎn)。愛因斯坦認(rèn)為，在科學(xué)的創(chuàng)造過(guò)程中，從經(jīng)驗(yàn)材料到提出新的思想之間，沒有“邏輯的橋梁”，必須訴諸直覺和靈感，“我相信直覺和靈感”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測(cè)，大膽的假設(shè)，展開合理的想象，并即時(shí)記下思考過(guò)程中一些偶然出現(xiàn)的新異的念頭，再通過(guò)綜合收斂對(duì)每一種想法一一進(jìn)行驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此在提倡素質(zhì)教育的今天，要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)教俱的直觀演示，或通過(guò)對(duì)某一“數(shù)學(xué)形式”從其“形”的結(jié)構(gòu)上觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或通過(guò)直接觀察幾何圖形，從中發(fā)現(xiàn)所隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而對(duì)這一問題有深刻的理解和印象。2．加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要支點(diǎn)，是學(xué)生將來(lái)成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。一個(gè)人的創(chuàng)新，無(wú)非是想到別人還未想到的可能性，或者說(shuō)，就是別人思維尚未擴(kuò)散到的領(lǐng)域，被你的思維擴(kuò)散到了。比如在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，“對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，有的學(xué)生可能冥思苦想，百思不得其解?！笔裁丛?？歸根到底，就是他的思維尚未擴(kuò)散到能夠完成解題的思路上來(lái)。所以說(shuō)我們實(shí)施創(chuàng)造教育，大量培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須將發(fā)散思維的訓(xùn)練、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)放在重要地位上。在教學(xué)中若能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一題多解的練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的思路入手，不依常規(guī)，導(dǎo)求變化，探究多種解法，可以溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到靈活多變，促使學(xué)生向多層次，多方向發(fā)散，這樣比解答多道題更有效，并使學(xué)生發(fā)散思維得到不斷的訓(xùn)練和提高。3．培養(yǎng)收斂思維，提高創(chuàng)造能力。收斂思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造思維過(guò)程中，相互促進(jìn)彼此溝通互，相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一的兩個(gè)方面。對(duì)創(chuàng)造思維來(lái)說(shuō)，收斂思維雖然是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且它可以看作創(chuàng)造思維的第二階段。但它同樣是重要的。因?yàn)閯?chuàng)造思維的進(jìn)行，特別是創(chuàng)造成果的獲得，最后總是在收斂思維階段取得實(shí)現(xiàn)的。發(fā)散思維只是為創(chuàng)造思維提供了思維方向的各種可能性，由發(fā)散思維產(chǎn)生的許多觀點(diǎn)、設(shè)想、方法，有的是正確的，有的是不正確的；有的簡(jiǎn)單，有的過(guò)于復(fù)雜。那么如何作出正確的選擇呢？收斂思維就是要對(duì)這些由發(fā)散思維所提出的各種可能性，逐一討論、分析、綜合，作出比較、評(píng)價(jià)和選擇，從中得出最終的抉擇和判斷，最后將各種假設(shè)變?yōu)榻鉀Q問題的現(xiàn)實(shí)方案。如果一個(gè)人僅僅善于發(fā)散思維，而缺乏收斂思維的素質(zhì)，就不能進(jìn)行正確的判斷和決策，即使產(chǎn)生了非常有價(jià)值的發(fā)散思維成果，也不能使之獲得成功。所以說(shuō)發(fā)散思維和收斂思維如同創(chuàng)造思維的兩翼缺一不可。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)收斂思維的培養(yǎng)是多方面的。比如在解證題教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維列舉出各種可能的方案，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合，對(duì)這些方法、方案、各種思路的優(yōu)劣、簡(jiǎn)捷和繁瑣以及成功與否作出判斷，最后選擇一個(gè)行之有效的方案，使數(shù)學(xué)問題得到圓滿解決。這不僅培養(yǎng)了發(fā)散思維，同時(shí)也培養(yǎng)了收斂思維。總之，首先要提高教師本身的創(chuàng)新意識(shí)和在教學(xué)上的創(chuàng)新，做教學(xué)的有心人。積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于質(zhì)疑，敢于猜想，使思維更活躍，更聰慧。第五篇：實(shí)踐與體會(huì)1 總體架構(gòu)設(shè)計(jì) 網(wǎng)站系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)。：UI層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層，如圖32 所示。圖32 結(jié)構(gòu)模型