【正文】 觸，正視他人； ③昂首挺胸，快步行走；④練習(xí)當(dāng)眾發(fā)言；⑤學(xué)會(huì)微笑。青少年自我意識(shí)的發(fā)展與完善：（簡(jiǎn)答）正確認(rèn)識(shí)自我 積極悅納自我 有效調(diào)控自我 2011年4月 30.“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，那么該怎樣幫助青少年悅納自我呢？ 學(xué)會(huì)接受自己 體驗(yàn)成功 正確對(duì)待錯(cuò)誤和失敗如何幫助青少年正確認(rèn)識(shí)自我？（簡(jiǎn)答）全面了解自己（自我分析，與他人比較、從他人評(píng)價(jià)、從實(shí)際生活）客觀評(píng)價(jià)自己（形成客觀衡量自己的尺度，有效的社會(huì)比較）如何幫助青少年有效調(diào)控自我？（簡(jiǎn)答）建立合理的理想自我積極參加實(shí)踐鍛煉，提高自制能力 情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足自身需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。他不是自發(fā)的而是由客觀事物作用引起的。（名解）情緒的成分：由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)，外部表現(xiàn)（表情）和生理喚醒三種成分組成。(多選簡(jiǎn)答)情緒基本特征：快感度（愉快與不愉快）、激動(dòng)度（激動(dòng)與平靜）、緊張度（緊張與放松）和強(qiáng)度（強(qiáng)與弱）。（簡(jiǎn)答）情緒的功能：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能、健康功能。（簡(jiǎn)答）現(xiàn)代心理學(xué)常把：快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼列為最基本的或最原始的情緒。(多選)按照情緒發(fā)生的強(qiáng)度，速度，持續(xù)時(shí)間和外部表現(xiàn)可以分為：心境（微弱而持久，有彌散性）、激情（強(qiáng)烈，暴發(fā)和短時(shí)）、應(yīng)激（出乎意料，緊張情境）三種狀態(tài)。(單選、多選和簡(jiǎn)答，特別是心境記名解)詹姆士—蘭格情緒學(xué)說(shuō)；它是首先提出生理變化是情緒過(guò)程不可缺少的因素巴甫洛夫的動(dòng)力定型論：由于外辦刺激物按一定順序作用于人，就會(huì)在大腦皮層中按照刺激物的順序形成比較暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，稱為動(dòng)力定型，簡(jiǎn)稱為動(dòng)型。沙赫特提出的情緒三因素說(shuō)（情緒的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論）情緒的產(chǎn)生是受到環(huán)境事件（刺激因素）、生理狀態(tài)（生理因素）、認(rèn)知過(guò)程（認(rèn)知因素）三個(gè)條件制約，認(rèn)知因素是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。塞利提出應(yīng)激生理反應(yīng)說(shuō)，認(rèn)為就激是各種緊張刺激所引起的一系列的非特異性反應(yīng)。他稱它為全身適應(yīng)綜合征，可分為三個(gè)階段：驚覺(jué)階段、阻抗階段和衰竭階段(2011年4月考選擇)。過(guò)度焦慮會(huì)引起的反應(yīng)：(2010年7月簡(jiǎn)答)(1)生理方面：引起不同程度的植物神經(jīng)功能紊亂，如心跳加速、呼吸急促、口干舌燥、手腳出汗、失眠多夢(mèng)等。(2)心理體驗(yàn)方面：莫名其妙的不安、煩躁等。(3)外顯行為方面：手足無(wú)措、有無(wú)意識(shí)的動(dòng)作等。青少年常見(jiàn)焦慮：學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、社交焦慮抑郁：指點(diǎn)個(gè)體在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)感到無(wú)精打采，悶悶不樂(lè)，異常沮喪的一種不良情緒體驗(yàn)。抑郁最典型的心理特征是缺乏快感。具體表現(xiàn)為：食欲不振、睡眠不良、喪失正常的自尊心和自信心。（簡(jiǎn)答）成因:(1)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、期望過(guò)高。(2)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。(3)人際關(guān)系不良。(4)不良的家庭環(huán)境。(簡(jiǎn)答或論述)抑郁的危害：動(dòng)機(jī)、情緒、思維、注意和行為多個(gè)方面；具體表現(xiàn)有:(1)影響學(xué)習(xí)和做事的動(dòng)機(jī)。(2)體驗(yàn)不到生活的快樂(lè)。(3)無(wú)法集中注意力和記憶力。(4)對(duì)未來(lái)和世界的看法。(5)不良的行為方式。(簡(jiǎn)答)抑郁未考過(guò)，但其比任何情緒問(wèn)題都重要。情緒調(diào)節(jié)：是個(gè)體管理和改變自己情緒狀態(tài)以及他人情緒的過(guò)程，是通過(guò)一定的策略和機(jī)制，使情緒在生理反應(yīng)，主觀體驗(yàn)和行為表現(xiàn)等方面發(fā)生一定變化的過(guò)程。(名解)基本情緒調(diào)節(jié)的方法：理性情緒療法(艾利斯)、系統(tǒng)脫敏法、表情和呼吸調(diào)節(jié)法、簡(jiǎn)便易行的情緒調(diào)節(jié)方法。意志是人自覺(jué)地確定目的，支配行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。(名解)意志的品質(zhì)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:(多選或簡(jiǎn)答)（1）自覺(jué)性(有明確目的，主動(dòng)支配使符合于既定目的；反面：盲從和獨(dú)斷)（2）果斷性(明辨是非，迅速而合理地采取并執(zhí)行決定)（3）堅(jiān)韌性(百折不饒之精神，鍥而不舍，金石可鏤)（4）自制性(善于控制和支配自己行動(dòng)，反面：任性和怯懦意志行動(dòng)分為兩個(gè)基本階段：(1)準(zhǔn)備階段(2)執(zhí)行階段。人的意志行動(dòng)的表現(xiàn)為接近或回避某一目標(biāo)。所以沖突可分為：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。青少年意志品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)有哪些？自覺(jué)性和主動(dòng)性增強(qiáng)，但盲目性和依賴性依然存在；果斷性有所發(fā)展，但仍伴有沖動(dòng)行事和優(yōu)柔寡斷；堅(jiān)韌性提高，但做事仍易虎頭蛇尾；自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，但自制能力仍較薄弱青少年良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)1樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想2制定合理的目標(biāo)3講究科學(xué)的方法4從小事做起5堅(jiān)持體育鍛煉6榜樣示范7塑造良好的個(gè)性。挫折是指?jìng)€(gè)體的意志行為受到無(wú)法克服的干擾或阻礙、預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)。包含三層含義：挫折情境（挫折源）挫折的認(rèn)知（認(rèn)知，態(tài)度和評(píng)價(jià)）挫折反應(yīng)（焦慮、攻擊、憤怒）青少年產(chǎn)生挫折感的主要原因是什么1學(xué)業(yè)失敗2人際關(guān)系不協(xié)調(diào)(得不到父母、老師、同學(xué)的認(rèn)可)3情感困擾(不夠理智、情緒波動(dòng)大而造成情緒困擾)4心理承受能力差應(yīng)對(duì)挫折的策略1正確對(duì)待挫折：挫折是普遍存在的；挫折具有兩重性2合理利用心理防御機(jī)制3調(diào)節(jié)抱負(fù)水平4尋求社會(huì)支持5創(chuàng)設(shè)挫折情境，培訓(xùn)挫折承受力。心理防御機(jī)制：指人們?yōu)榱藨?yīng)付挫折造成的心理壓力，恢復(fù)心理平衡而有意無(wú)意地使用的一種精神上的自我保護(hù)機(jī)制。心理防御機(jī)制有積極和消極之分。積極的心理防御機(jī)制：認(rèn)同、補(bǔ)償、升華、幽默消極的心理防御機(jī)制：壓抑、文飾/合理化、投射、反向。文飾，也稱合理化，是指?jìng)€(gè)體給自己的失敗和挫折尋找各種能為自己和社會(huì)認(rèn)可的理由的做法。酸葡萄心理和甜檸檬心理是最常見(jiàn)的兩種表現(xiàn)形式。即自欺自人！投射，是指一個(gè)人把自己的過(guò)失歸咎于他人，或者將自己內(nèi)心那些不能為社會(huì)規(guī)范或自我良心所接受的感覺(jué)、欲望或意念等放到別人身上，以掩飾自己，逃避或減輕內(nèi)心的焦慮與痛苦。“以小人之心，度君子之腹”典型！學(xué)習(xí)：人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為較持久變化的過(guò)程青少年的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1青少年的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主2青少年的學(xué)習(xí)是在老師有目的,有計(jì)劃,有組織地指導(dǎo)下學(xué)習(xí)3青少年學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展能力,形成良好的世界觀和品德4青少年的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。影響青少年學(xué)習(xí)的因素1生理成熟水平2智力和非智力因素3已有的知識(shí)水平和技能水平4學(xué)校因素5家庭因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支持性條件，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用。韋納提出的三維度成敗歸因理論是解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最系統(tǒng)的理論。該理論認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們解釋成功或失敗的4種主要原因，并將這四種主要原因劃分為控制源，穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。自我效能感理論由班杜拉提出，指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的推測(cè)或判斷，是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)。自我效能感直接影響個(gè)體的認(rèn)識(shí)，動(dòng)機(jī)，情感和選擇過(guò)程，進(jìn)而對(duì)行為起到重要的調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)興趣，也稱求知欲，是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，并帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向。學(xué)習(xí)策略：是學(xué)生用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體策略和謀劃。它不同于學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略的組成1丹塞倫擔(dān)出了MURDER的學(xué)習(xí)策略，由基本策略系統(tǒng)和支持策略系統(tǒng)構(gòu)成?；静呗韵到y(tǒng)直接作用于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)性策略2邁克卡等人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略(復(fù)述、精加工及組織策略)；元認(rèn)知(計(jì)劃、監(jiān)視及調(diào)節(jié)策略)；資源管理策略(時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和其它人的支持)青少年常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)疲勞和考試焦慮。學(xué)習(xí)困難：指無(wú)明顯智力缺損的學(xué)生，由于心理、素質(zhì)及環(huán)境等方面的原因，在學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展上出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良。元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。認(rèn)知指向外部的客觀世界，而元認(rèn)知指向個(gè)體自身的認(rèn)知過(guò)程，它以認(rèn)知過(guò)程本身的活動(dòng)為對(duì)象，一般包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因是什么1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確2心理壓力過(guò)重3教師教學(xué)水平低下4片面的自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)疲勞：是指由于連續(xù)學(xué)習(xí)或高強(qiáng)度學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)疲勞可分為：生理疲勞和心理疲勞。生理疲勞是人體生理系統(tǒng)產(chǎn)生的疲勞癥狀，主要是由身體能量的過(guò)度消耗而引起的。是累了不能學(xué)了。心理疲勞是由于從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)不符合主體的心理需要，難以形成積極的態(tài)度所引起。是倦了不想學(xué)了。考試焦慮：指學(xué)生面對(duì)考試情境所產(chǎn)生的一種以擔(dān)憂為基本特征的心理狀態(tài)。考試焦慮包括三個(gè)方面:認(rèn)知反應(yīng)、生理喚醒和行為表現(xiàn)。過(guò)度考試焦慮對(duì)青少年的影響1過(guò)度考試焦慮對(duì)考試成績(jī)的影響：易分散注意力，干擾回憶過(guò)程，對(duì)思維過(guò)程有瓦解作用2過(guò)度考試焦慮對(duì)心理健康的影響：對(duì)青少年學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情緒、和人際關(guān)系等方面都會(huì)產(chǎn)生不良影響3過(guò)度考試焦慮對(duì)身體的影響：導(dǎo)致大腦神經(jīng)活動(dòng)興奮與抑制過(guò)程失調(diào)；引起神經(jīng)衰弱等。如何幫助青少年學(xué)生激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī):①提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。③恰當(dāng)、適時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。④適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)2激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī):①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。②提倡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題3歸因訓(xùn)練：通過(guò)一定的訓(xùn)練程序，使其掌握歸因技能，逐漸改變不良的歸因模式，建立積極的歸因模式。三種基本方法：①團(tuán)體發(fā)展法。②強(qiáng)化矯正法。③觀察學(xué)習(xí)法4培養(yǎng)自我效能感：①豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)。②為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?。③指?dǎo)學(xué)生積極歸因。,預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)3掌握“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)方法4教給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，如劃線、作筆記、寫(xiě)提要等。如何幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)疲勞1學(xué)習(xí)疲勞有生理疲勞和心理疲勞之分A對(duì)于生理疲勞的防治可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行①保證充足的睡眠②保證合理的營(yíng)養(yǎng)③懂得科學(xué)用腦④合理安排作息時(shí)間B對(duì)于心理疲勞的預(yù)防可以采用以下手段①激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣③教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略④引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)考試焦慮1樹(shù)立正確的考試觀念2確定合理的期望水平3做好考試的準(zhǔn)備4學(xué)會(huì)積極暗示5學(xué)會(huì)幾種放松方法，如表象調(diào)節(jié)法、相互認(rèn)識(shí)和相互作用的過(guò)程。人際交往的手段有：言語(yǔ)手段和非言語(yǔ)手段。人際關(guān)系：是人們通過(guò)人際交往而形成的心理關(guān)系，如師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等；人際關(guān)系是在人際交往過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，包括認(rèn)知、情感和行為三種心理成分。影響人際吸引的因素:接近性、相似性、，認(rèn)為人際交往具有一定的交換性。戈夫曼的自我呈現(xiàn)理論。青少年人際交往的功能:1交流信息，啟迪思維2學(xué)習(xí)行為規(guī)范，促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展3正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展4滿足心理需要，促進(jìn)心理健康。根據(jù)交往對(duì)象不同，為三類：同伴交往、親子交往、師生交往。友誼:指朋友之間的情誼，以心理認(rèn)同感和情感依戀為主要特征。是在人們相互溝通，理解和信任的基礎(chǔ)上形成的。青少年渴望友誼的原因：煩惱與困惑需要；歸屬與愛(ài)，自尊，自我實(shí)現(xiàn)需要成為主導(dǎo)需要。和諧親子關(guān)系三個(gè)特征：親近感、心理自由、有效監(jiān)控。親子沖突：指子女與父母之間公開(kāi)的，過(guò)度的行為和心理上的對(duì)抗或?qū)αⅰＳH子沖突①日常生活安排。②責(zé)任感。③學(xué)校學(xué)習(xí)。④家庭關(guān)系。⑤價(jià)值觀和道德觀。親子沖突的原因，兩理論1認(rèn)知發(fā)展理論:青少年對(duì)父母社會(huì)角色的認(rèn)知重組→朋友2家庭系統(tǒng)理論:家庭成員系統(tǒng)功能的缺失。青少年人際交往中的情緒問(wèn)題：憤怒和羞怯試述青少年人際交往中的社會(huì)認(rèn)知偏差1首因效應(yīng)；指在形成對(duì)方印象過(guò)程中最先獲得的信息起重要的作用。舉例:第一印象2暈輪效應(yīng)；指當(dāng)人們對(duì)他人某方面的人格特征形成印象后，傾向于據(jù)此推斷該人具有其他方面的特征，又稱光環(huán)作用；舉例:多方面觀察人，防止以偏概全3社會(huì)刻板印象指人們根據(jù)國(guó)籍地域社會(huì)角色等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人進(jìn)行歸類并對(duì)每一類人形成相對(duì)固定的概括的籠統(tǒng)的看法。舉例:加強(qiáng)溝通全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。青少年人際交往中的人格缺陷包括：自卑、多疑和孤獨(dú)。青少年人際交往中的行為問(wèn)題包括：社會(huì)性退縮行為和欺負(fù)行為。社會(huì)性退縮行為是指?jìng)€(gè)體在陌生或熟悉的環(huán)境下獨(dú)自一人、回避社會(huì)交往的行為方式。社會(huì)性退縮的青少年主動(dòng)將自己孤立于群體之外。退縮行為可分為：無(wú)意社交型、被動(dòng)焦慮型和抗拒社交型。欺負(fù)是一種特殊類型的攻擊行為，與一般的攻擊性行為相比，欺負(fù)行為具有兩個(gè)特征:力量的非均衡性和重復(fù)發(fā)生性。青少年在人際交往中怎樣建立良好人際關(guān)系1遵循人際交往原則。①平等原則。②互利原則。③誠(chéng)信原則2學(xué)會(huì)控制自己情緒。①克服羞怯:改變?nèi)穗H交往的觀念、要維護(hù)個(gè)人的權(quán)利和尊嚴(yán)、從事自己最擅長(zhǎng)的活動(dòng)；②克服憤怒：抑制、化解和合理表達(dá)自己3培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)包括:①尊重。②寬容。③熱情。④責(zé)任感4掌握交往技巧：①主動(dòng)交往，善于自我表露②耐心傾聽(tīng)，善于提問(wèn)③掌握贊美與批評(píng)的藝術(shù)④勇于承認(rèn)錯(cuò)誤若想建立良好的人際關(guān)系青少年應(yīng)遵循哪些人際交往原則1平等原則,解釋或舉例2互利原則,解釋或舉例3誠(chéng)信原則,解釋或舉例青少年建立良好的人際交往需要掌握哪些交往技巧1主動(dòng)交往，善于自我表露+舉例2耐心傾聽(tīng)，善于提問(wèn)+舉例3掌握贊美與批評(píng)的藝術(shù)+舉例4勇于承認(rèn)錯(cuò)誤讀書(shū)的好處行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的?！_(dá)爾文少壯不努力，老大徒悲傷。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲鋵殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽1書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。1一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。1我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德1讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干?！喔谖迤鹤钚虑嗌倌晷睦硇l(wèi)生自考材料第一章青少年心理衛(wèi)生概述心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生、是相對(duì)生理衛(wèi)生而言的、::