【正文】 語(yǔ)句恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在日常生活中，同時(shí)也能通過(guò)練習(xí)，嘗試著在日常生活中能大膽而真誠(chéng)地給與別人稱(chēng)贊。四、教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）字詞教學(xué)——自主識(shí)字，教師有側(cè)重的進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，再加上本文要求認(rèn)識(shí)和記憶的生字?jǐn)?shù)量不多，難度也不大。因此，對(duì)于本課生字的學(xué)習(xí)，我采用以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)為輔的模式。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)所有生字的音和形都進(jìn)行了解，并通過(guò)自己積累的經(jīng)驗(yàn)，用方便自己識(shí)記憶的方法記憶。課堂上教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，結(jié)合課文學(xué)習(xí)有機(jī)地將生字的重、難點(diǎn)放在反饋時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，起到抓重點(diǎn)的作用，從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)大大提高學(xué)習(xí)效益。如揭示課題時(shí)，著重幫助學(xué)生記憶 “稱(chēng)贊”的讀音和“贊”字的筆畫(huà)；在朗讀重點(diǎn)句時(shí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)“謝”字，鞏固舊字“已”；對(duì)“泄氣”這一詞義的了解，則放在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀文，隨文理解含義。（二）閱讀教學(xué)——抓住主線，以讀代講，層層推入。本文內(nèi)容較為生動(dòng)，文字也較淺顯，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確朗讀稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，并能在閱讀過(guò)程中感受到真誠(chéng)地把稱(chēng)贊送給別人，能給自己和他人帶來(lái)快樂(lè)、自信和勇氣。對(duì)于二年級(jí)段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解課文的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在讀文中大致理解重點(diǎn)句子的含義。從這一教學(xué)理念出發(fā)，我緊抓課題“稱(chēng)贊”，以此為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)以讀為主的教學(xué)方法，展開(kāi)教學(xué)。初讀全文：以學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式替代教師檢查，激發(fā)讀書(shū)，學(xué)習(xí)的興趣。在揭示了課題后，就進(jìn)入初讀課文的環(huán)節(jié)。為了讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上，在伙伴間展示自己預(yù)習(xí)的效果，在這一環(huán)節(jié)我主要采用 “小組學(xué)習(xí)”的方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行課文朗讀，每人輪流讀一小節(jié)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子；認(rèn)真聽(tīng)組員的朗讀，如果覺(jué)得他讀得好，就給他一句稱(chēng)贊的話或一個(gè)稱(chēng)贊的手勢(shì)。由于課文語(yǔ)句淺顯，通俗，學(xué)生課前也進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，絕大部分學(xué)生對(duì)于自己的朗讀是充滿(mǎn)自信的，加上在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，他們更覺(jué)放松，人人都能自覺(jué)，積極地投入朗讀，這樣，因?yàn)橛辛俗晕覍W(xué)習(xí)的展示，又有同學(xué)的肯定與贊揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被大大激起。細(xì)讀課文：培養(yǎng)靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習(xí)慣；學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的閱讀方法。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解難度并不大，教學(xué)的脈絡(luò)、層次也是很清晰的。面對(duì)這樣的教材，我們就應(yīng)避免將閱讀教學(xué)僅停留在內(nèi)容疏通的層面上，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們就可以借課文的教學(xué)來(lái)有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和 基本閱讀理解方法的指導(dǎo)。本文教學(xué)，緊緊圍繞“稱(chēng)贊”，抓住文中的幾句重點(diǎn)句子展開(kāi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書(shū)，仔細(xì)劃句，邊讀邊想的閱讀好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)一種基本閱讀方法——聯(lián)系上下文，來(lái)回閱讀，幫助理解。在教學(xué)的第二塊面中，我設(shè)計(jì)了兩次讀文找句的學(xué)習(xí)，一是在初讀全文了解了課文是寫(xiě)刺猬和小獾間的互相稱(chēng)贊后，要求學(xué)生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱(chēng)贊的句子劃下，并讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣。二是讓學(xué)生默讀課文7—10節(jié)，了解“稱(chēng)贊”在小獾和刺猬身上產(chǎn)生了怎樣神奇的效果，找出相關(guān)句子。在通過(guò)仔細(xì)閱讀，找到重點(diǎn)句子基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)了稱(chēng)贊給人帶來(lái)的愉悅心情。隨后，我以情境對(duì)話的形式，引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)朗讀2—4節(jié)內(nèi)容，來(lái)體會(huì)第七節(jié)中小獾說(shuō)的“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學(xué)生懂得，要理解文章的重點(diǎn)句的意思，就要學(xué)會(huì)將文章聯(lián)系起來(lái)讀，不能把它斷裂開(kāi)。（三）說(shuō)話練習(xí)——以扶為主，幫助學(xué)生樹(shù)立敢于開(kāi)口的信心。二年級(jí)段是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的起始段，在此階段，教師的任務(wù)主要還是激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)自己想說(shuō)的話，在說(shuō)話練習(xí)中逐步提高學(xué)生最基本的表達(dá)能力。在本課教學(xué)中，說(shuō)話訓(xùn)練主要有三處。一為幫助學(xué)生理解“是刺猬的稱(chēng)贊給泄氣的小獾樹(shù)立了信心”時(shí)，設(shè)置坡度，設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話的練習(xí)。二是在學(xué)生理解了全文內(nèi)容后，設(shè)計(jì)的選詞填空，將句子說(shuō)完整的練習(xí)。這一練習(xí)目的在于幫助學(xué)生用一些文中所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單概括文章內(nèi)容，同時(shí)再次體會(huì)“稱(chēng)贊”所具有的神奇作用。最后的一處說(shuō)話練習(xí)為拓展訓(xùn)練，目的是創(chuàng)設(shè)一定的情景，激勵(lì)學(xué)生敢于向他人表達(dá)自己的心里話，善于將自己真誠(chéng)的稱(chēng)贊送給他人。課后反思：本文是一篇具有童趣的文章，語(yǔ)言淺顯，線條清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙不多，興趣較 高。在教學(xué)中，我主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)相輔的形式進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各有側(cè)重。并在教學(xué)中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幾次試教與教案的反復(fù)修改過(guò)程中，我雖碰了壁，但也因此對(duì)新課程理念下的閱讀教學(xué)如何做到有效開(kāi)展有了再次的情醒認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)以下這兩條原則有了更切身的體會(huì)。（一）以讀為本設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。本課學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)是：讓學(xué)生懂得在別人泄氣時(shí)給予真誠(chéng)的稱(chēng)贊，能給對(duì)方帶來(lái)自信、勇氣和快樂(lè)。為解決此教學(xué)難點(diǎn)，我最初的設(shè)計(jì)是在學(xué)生找到句子——小獾說(shuō)：“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做小椅子了！”后，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。目的是想以“學(xué)生質(zhì)疑——教師導(dǎo)讀——學(xué)生自我感悟”這一形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在我的想象中，學(xué)生可能對(duì)“泄氣”一詞不太了解，只要學(xué)生提出“泄氣”是什么意思？為什么小刺猬給小獾的稱(chēng)贊，會(huì)讓小獾有了自信呢？我就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)理解“稱(chēng)贊”在人泄氣時(shí)所起的作用。然而，在試教時(shí)碰到了問(wèn)題——學(xué)生并沒(méi)有提出我設(shè)想中的問(wèn)題，而是提出了 “我覺(jué)得只有在別人做的很好時(shí)，給他稱(chēng)贊，才會(huì)使他更有信心?！钡扰c課文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大的看法。為了處理這些“意外”，我不得不花去一些時(shí)間與學(xué)生對(duì)話，把他們的思路再拉回，但相應(yīng)的，對(duì)課文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)間便浪費(fèi)了。課后，我靜心反思，發(fā)覺(jué)自己的問(wèn)題還是出在沒(méi)有真正把握住語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，只是在追求形式上的“學(xué)生自主”，脫離文本，舍棄讀文這一基本形式，一切解讀都只是虛浮的。閱讀教學(xué)切不可脫離課文而“讀書(shū)”，尤其對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于年齡的關(guān)系，對(duì)事物的分辨和判斷還未具有獨(dú)立的能力，他們對(duì)文章內(nèi)容的感悟來(lái)自于對(duì)字面的直接理解。教師在這一階段所要做的就是教會(huì)他們讀懂文章的方法，那就是認(rèn)真、細(xì)致地反復(fù)讀文，學(xué)會(huì)聯(lián)系前后文的內(nèi)容來(lái)理解。于是，我將自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改：先讓學(xué)生自由朗讀7——9節(jié)，找到“稱(chēng)贊”在小獾和刺猬的身上發(fā)生了什么神奇作用；接著采用類(lèi)似情景對(duì)話的形式，與學(xué)生配合朗讀第3小節(jié)；隨后以引讀方式來(lái)代替原先的一問(wèn)一答，再讀7—9節(jié)。最后用一選詞填空，說(shuō)一說(shuō)的練習(xí)，幫助學(xué)生歸納得出文章的難點(diǎn)內(nèi)容：在他人泄氣是，給予真誠(chéng)的稱(chēng)贊會(huì)給對(duì)方樹(shù)立信心。這次教學(xué)，內(nèi)容緊湊了，時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生在一次次的朗讀中理解了“泄氣”，理解了“真誠(chéng)的給予稱(chēng)贊”，也懂得了什么叫“有了自信”。（二）說(shuō)話訓(xùn)練由“仿”到創(chuàng)。新教材中的一個(gè)基本特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，在說(shuō)話練習(xí)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。作為教師，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合課文內(nèi)容，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的條件，提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在說(shuō)話實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。然而這“創(chuàng)造機(jī)會(huì)”和“提供機(jī)會(huì)”也是值得我們來(lái)好好研究和把握的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們顧慮少，表現(xiàn)欲強(qiáng)，各個(gè)都愿將自己的想法說(shuō)給別人聽(tīng)，然而由于經(jīng)驗(yàn)有限，積累有限，往往不能明白而有序地將自己的看法表達(dá)清楚。因而，在低年級(jí)段說(shuō)話訓(xùn)練的目的還應(yīng)放在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本句式，積累一些表達(dá)的詞句。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)第三版塊“拓展延伸”時(shí)，本想在“說(shuō)話練習(xí)”中讓學(xué)生尋找小伙伴的優(yōu)點(diǎn)，用一兩句話話來(lái)稱(chēng)贊他。但在試教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以開(kāi)口，主要原因在于：平時(shí)不注意別人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，也不善于去稱(chēng)贊他人，不知該說(shuō)些什么。其實(shí)，這問(wèn)題并不在于學(xué)生，還是在與我們教師，我們的教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮，沒(méi)有真正考慮“我們的教學(xué)（指導(dǎo)）能為學(xué)生提供哪些實(shí)際的幫助”。在后一次教學(xué)中，我就將說(shuō)話練習(xí)定為填空式的仿寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)給定的一個(gè)情景，模仿文中的句子來(lái)學(xué)學(xué)“稱(chēng)贊”。學(xué)生有了一個(gè)假定的對(duì)象，再加上例句的仿造，說(shuō)話難度自然降低了，參與說(shuō)話的同學(xué)也多了，其中部分能力強(qiáng)的孩子，會(huì)自己組織稱(chēng)贊的語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)話的表達(dá)。這也就讓我再次感到“創(chuàng)”是我們最終要追求的目標(biāo)，但它 的基礎(chǔ)必須是應(yīng)踏實(shí)而牢固的，我們就應(yīng)從最基本的方法練起，從最基本的形式開(kāi)始。