【正文】 段——隨文理解 1細化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學(xué)中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導(dǎo)入，隨題識字，揭示課題。比如《爺爺和小樹》（人教版一上），題目中“爺”是會認字，其中“父”字頭是本篇課文要學(xué)習(xí)的新偏旁。所以我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“爸”——學(xué)習(xí)“父”字頭——將“爸”的下面的部分換成“爺”的下半部——“爺”——誰認識這個字，你是怎么認識的?！鍟盃敔敗薄獜娬{(diào)第二個“爺”讀輕聲——再板書“小樹”——揭題：今天我們就學(xué)習(xí)一篇爺爺和小樹的課文，齊讀課題。這一過程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學(xué)生在生活識字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。又如:《筍芽兒》（人教版二下），題目中“筍芽”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們真正看見筍芽的比較少，我先出示幾張筍芽的圖片，讓孩子們先認識什么是“筍芽”。他們看圖后明白，“筍芽”就是竹子還沒長大時的叫法，熊貓很喜歡吃。我問：“為什么‘筍’字是竹字頭？”孩子們回答說“因為筍芽長大后是竹子”?！罢l有好方法記‘芽’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用以前學(xué)的‘牙齒’的‘牙’加個草字頭，就是我們今天學(xué)的‘筍芽’的‘芽’。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機地結(jié)合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。借助預(yù)習(xí)，讀準字音，讀通課文。從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準、讀通課文節(jié)省時間。預(yù)習(xí)可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。第二，可以結(jié)合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實際了解一些名詞的意思。比如《稱贊》中的“清晨、傍晚”這兩個表示時間的詞語，大部分學(xué)生并不是很清楚?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解意思，初步感知故事發(fā)生的時間。二、隨文理解細化階段通過第一時段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點之一，便是注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當有機地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點要心中 3有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。這三個“心中有數(shù)”決定整個隨文識字教學(xué)的關(guān)鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導(dǎo)。比如《爺爺和小樹》這篇課文共有10個生字：爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱，四個新偏旁：兩點水、四點底、父字頭、人字頭。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務(wù)進行歸類：爺、暖、冷、傘、熱進行隨文，因為它們的形與義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學(xué)生走進文本，與文本產(chǎn)生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結(jié)合點。不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。要根據(jù)文本的重點確定隨文識字點。如《我要的是葫蘆》第一自然段中，在句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”中，要認的字有“葫、蘆、藤”；“掛”是要寫的字；“哇”是既要會認又要會寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我畫簡筆畫“細長的葫蘆藤”讓學(xué)生理解“細長”一詞，認識“葫蘆藤”這三個字；而后，我把“哇，掛”兩個要寫的字放在一起讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“哇”是嘴里叫出來的，所以有“口字旁”；“掛”需要用手，所以是“提手旁”。在學(xué)生會認會寫這幾個字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會到那個種葫蘆的人多么喜歡他的小葫蘆哇！從而為后面的閱讀教學(xué)做下了鋪墊。在這個教學(xué)片斷中，我抓住這幾個關(guān)鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學(xué)，又從句過渡到到篇的教學(xué)。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在 4授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。三、復(fù)習(xí)鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機會。如我教學(xué)完《我是什么》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內(nèi)容緊密相關(guān)，可謂是一舉兩得?！段沂鞘裁础纷跃巸焊瑁海t色字就是本課要求認、寫的字）烏云浮，暴雨躁，大水淹，莊稼毀，雹子落，災(zāi)害到。有困難，也不怕，人心齊，泰山移。四、指導(dǎo)寫字階段。寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這 5也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習(xí)服從于一個重點——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。當然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。