【正文】 練習。鉛筆長（）厘米。2．打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。3．小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。四、總結(jié)。師：學完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？學生：通過學習這一節(jié)課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘米有多長，等等。課后反思上完課發(fā)現(xiàn)，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動了，但因種種原因，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。第五篇：課桌有多長(定稿說課稿)說課稿參賽號：01尊敬的各位評委老師：下午好！下面我就結(jié)合今天所授的《課桌有多長》這一課談一談在新課改的指引下自己的一些認識。一、教學理念： 。數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，理解數(shù)學知識，建構數(shù)學結(jié)構。學習數(shù)學盡量要讓學生在探究性的學習活動中，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程，親身體驗如何“做數(shù)學、玩數(shù)學、用數(shù)學”。《課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習和活動應當是一個生動的、主動的、具有個性的過程”。因此動手實踐，自主探索，合作交流是自己讓學生學習數(shù)學的一種常用方式。，促進所有學生的發(fā)展。新課程評價關注的是學生的全面發(fā)展。在教學中既要關注學生的學習結(jié)果，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度中，幫助弱視孩子認識自我、建立信心、不斷發(fā)展。二、教學風格：興趣+靈活+扎實“興趣是最好的老師”。在教學中，我常常想方設法激發(fā)孩子1的學習興趣，讓孩子在積極愉悅的氛圍中學習。靈活即讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。扎實就是在教學中講求實效，不走過場，不擺花架子，即努力做到教學內(nèi)容充實，教學目標落實。三、本課教學設計思路：本節(jié)課的教學設計我以“深刻地理解厘米是一個長度單位，1厘米到底有長”作為核心目標而展開。共設計了“創(chuàng)設情境，提出問題”、“探究交流，認透厘米”、“動手實踐，學會測量”和“拓展延伸，喚起期待”這四大版塊，這中間又包括9個活動，它們層層遞進，每一個活動都服務于“學生能夠深刻地理解厘米是一個長度單位”這個目標。在活動二尋找并說透1厘米的環(huán)節(jié)中，我采用設疑法，讓學生層層剝開知識的靈魂。在活動五認識幾厘米出現(xiàn)爭論時，我引導學生用數(shù)學事實來證明自己的觀點。在“認識厘米”和“學會測量”這兩大版塊中，學生主要用了自主探究法、合作交流法、動手實踐法，充分地經(jīng)歷“厘米是長度單位”的建構過程，不斷豐富自己的數(shù)學認知。四、課后反思：（一）成功之處： 《厘米的認識》這一課我將教學目標定位得很簡潔，那就是：深刻地理解厘米是一個長度單位，1厘米到底有長，這同時將其定義為本課的難點。我沒有把用刻度尺測量物體和線的長度作為2難點去設計，主要考慮就是：學生已有了很多豐富的測量生活經(jīng)驗，我們不需要強求孩子說出測量的方法，他只要會測量就可以。因此，我在設計所有的教學環(huán)節(jié)時就為這一目標而制定——“從刻度幾到刻度幾之間的長度就是1厘米？”讓學生從尺子上找到很多的1厘米；“這支鉛筆到底有多長？”緊緊抓住1厘米和幾厘米的關系，鞏固和應用“厘米”的單位意義；4道基礎練習很簡單，但重點突出，就是搞清楚1厘米和幾厘米的關系，進一步強調(diào)“厘米”是一個長度單位；測量物體的長度，是從應用的角度鞏固“有幾個1厘米就是幾厘米”，從另一方面說明“厘米”這個單位的意義；障礙情景中，在鞏固教學目標的同時，找到計算物體長度的技巧……可以說，每個環(huán)節(jié)都圍繞著“厘米是一個長度單位”這個教學目標進行和發(fā)展的。辯論，作為一種比較先進的教學形式，更能全面鍛煉和展示一個學生思維。本節(jié)課，我嘗試著運用辯論，讓學生的認知產(chǎn)生沖突，然后碰撞，最后撞出美麗的火花。在“鉛筆的長度到底是4厘米還是5厘米這個環(huán)節(jié)中”。其實，學生出現(xiàn)的第一個答案是正確的，但是，我并沒有急于肯定，而是等待，果然學生出現(xiàn)了不同的意見。兩種意見僵持不下時，我有效地引導學生――“不是誰的聲音大誰就說得對，我們研究它的長度要與1厘米的長度結(jié)合起來”，這樣的引導讓學生的辯論有話可說。本節(jié)課中，我既有對個人隨口而出的“你真會觀察”、“你是一3個善于思考的孩子”“你是生活的有心人”“你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛”“太棒了”這樣的贊賞之聲，也有對個人“交流的時候要把腰直起來”“認真傾聽別人的想法，這樣自己的認識才會更深刻”這樣的溫馨提示，還有對全班學生的“你們真的很聰明”“也太厲害了吧”這樣由衷的贊許聲。同時為了激勵學生積極學習，提高學生的團結(jié)合作意識，我設計了“看誰爬得高”這個評價臺。同時評價臺緊密地與本課的教學內(nèi)容相吻合，在最后評選最佳小組時，既是對學生小團體的肯定，又復習并鞏固了“厘米是長度單位”這個核心目標。（二）不足：整節(jié)課上下來感覺還不夠細膩，讓人有一些遺憾或者感覺蹩腳的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：。學生雖然基本上都能測量出物體的長度，但是在測量課桌的長度時，有的學生把尺子放斜測量結(jié)果數(shù)據(jù)就不正確，這主要還是在師生共說測量方法時，沒強調(diào)清楚“測量時要沿著物體的一條邊測量”?！翱凑l爬得高”的作用沒有完全挖掘出來。