【正文】 體驗，處理好課堂教學預設(shè)和生成之間的關(guān)系。備好課是上好課的前提和保證，備課要以學生的學為中心，將原來的教案變成學案。備課的時候，教師要認真思考以下幾個問題：學生學習哪些知識是適量的、有效的？創(chuàng)設(shè)怎樣的情景才能激發(fā)學生的學習興趣？應當提出哪些富有探究性的問題？設(shè)計哪些課堂學習活動才能使學生學得愉快？各個環(huán)節(jié)之間的時間分配是多少？課堂上可能出現(xiàn)哪些意想不到的問題？等等。其次，要進行有效的課堂調(diào)控，增強課堂教學的節(jié)奏感，處理好速度與效果之間的關(guān)系。速度過快，學生消化不了；速度過慢，浪費學生寶貴的學習時間。因此，對于課堂上學生獨立完成的學習任務，老師都要提出明確的時間要求和目標。老師的解疑釋難要做到精當簡要、形象生動，并及時通過問題探究、課堂學習活動的安排來調(diào)整學生的情緒，使學生以積極的思維狀態(tài)參與課堂學習。尤其要注意的是，課堂教學不能背離主旨，讓學生在一些無關(guān)緊要的問題上爭論不休，這樣的爭論看似課堂氣氛十分活躍，其實會引起學生思維的混亂。因此，課堂教學應當像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神不散。再次，要發(fā)揮課堂評價的導向和激勵功能，對學生的學習效果進行及時有效的反饋，不斷調(diào)整預定教學設(shè)計，保證學生學得多、學得快、學得好。學習效果是有效學習的顯性體現(xiàn)，即通過一節(jié)課的學習，學生掌握了哪些知識和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。這一切都必須通過及時的提問、課堂訓練等途徑來實現(xiàn)，以便教師通過學生反饋的即時信息，重新思考教什么、怎樣教，從而合理把握課堂教學的容量。學習速度、學習效益、學習體驗是有效學習的三個考量指標，而時效觀念、課堂調(diào)控、評價反饋是實現(xiàn)課堂有效學習的基本策略。課堂教學充分運用這些策略，有效學習的理念才能真正落到實處。第五篇：有效課堂教學“有效課堂教學”實施十大策略基于現(xiàn)在課時少，課堂教學質(zhì)量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。首先要正確理解有效課堂教學的含義：有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據(jù)。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。正確理解“備課、教學、學習”的含義。備課：是指“準備課”。教案設(shè)計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。把握有效課堂教學實施四原則：學練結(jié)合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。當堂達標：就是指這一節(jié)的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：引導——有效激發(fā)。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設(shè)計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。誘導——有效保護。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調(diào)控。要做導演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。有效課堂教學評價教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：有效課堂教學評價學生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果有效課堂教學四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學六環(huán)節(jié)：目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。有效課堂的顯性標志：一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。六是“學練結(jié)合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區(qū)”：應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”?！靶〗M落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”?！皢l(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導的循循善誘的問題引導?！皩W生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉(zhuǎn)?！敖處熤黧w”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決?！翱旃?jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點?！按笕萘俊辈皇恰皟?nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三?！皫熒鷮υ挕辈皇恰皫熒鷨柎稹?。問題要從學生那兒得出，而不是預設(shè)好所有問題，要對話。