語文模塊一作業(yè)-資料下載頁
2024-11-16 23:20本頁面
【正文】 作業(yè)一小學(xué)語文作業(yè)一：語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？一、教學(xué)方式的問題：教師與學(xué)生的地位并未真正轉(zhuǎn)換《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去的被動接受式的學(xué)習(xí)方式。然而，在很多課堂上，教師雖然也運用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，卻都流于形式，很多時候還是以教師的講解為主，“滿堂灌”的教學(xué)形式并未得到實質(zhì)性的改變。綜合性學(xué)習(xí)也就是走走過場，上課時學(xué)生坐成“餐桌”式，上課討論得越大聲就是合作，可是最終的結(jié)果是課堂變成集市了，熱熱鬧鬧，實效性卻不大。二、評價的問題：評價不夠及時，缺乏針對性和有效性課堂上，教師缺少細(xì)心聆聽，常有些教師看似認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，其實暗暗在想如何把自己事前設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)套上去，并沒有真正用心去聽，導(dǎo)致對學(xué)生的發(fā)言大多用“很好”“很棒”這樣的語言進(jìn)行評價，要么就不做任何評價，更別說請學(xué)生自評，互評了。這樣的評價怎能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎能生成高效的課堂。三、識字、寫字教學(xué)：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。但是，在教學(xué)實踐中，卻仍然感到“識字教學(xué)負(fù)擔(dān)很重”，特別是低段，不能準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識字”和“寫字”的要求，在平時的教學(xué)中還是采用比較機械的方式，讓學(xué)生反復(fù)抄寫，反復(fù)聽寫，重復(fù)記憶，形式單一，枯燥乏味，教學(xué)效率低。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，對學(xué)生的書寫指導(dǎo)不到位。四、閱讀教學(xué)：形式單一，學(xué)生沒有真正的讀書體會閱讀教學(xué)還是難以逃脫應(yīng)試教育的影子，一學(xué)期，師生苦讀一本書，課本變成了學(xué)生閱讀的全部，推薦的書目，并沒有作為學(xué)生的課外興趣去發(fā)展它，而是作為課堂的延伸，為了考試而讀書，一切，還在圍繞考試轉(zhuǎn)五、作文教學(xué)：難覓真話的影子學(xué)生作文變成了套路，說空話，假話，優(yōu)美詞語的堆砌，仿佛詞語越美，文章也越優(yōu)秀，“我手寫我心”僅僅是美好愿望。第五篇：語文模塊一作業(yè)一語文模塊一：作業(yè)一、義務(wù)教育語文課程改革的基本思路是什么？答：對義務(wù)教育語文課程定位。強調(diào)語文課程具有多重功能的特征，“工具性與人文性統(tǒng)一”是語文課程的基本特點，以“語文素養(yǎng)”作為語文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標(biāo)的綜合和融合。二、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂公布后，主要的后續(xù)工作有哪些？答：確定義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容。構(gòu)建“知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)系統(tǒng)。遵守“九年一貫制整體設(shè)計”的指導(dǎo)思想；課程目標(biāo)與內(nèi)容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)”五個方面展開。三、從您自己情況來說，下一步的語文教學(xué)中有些什么新的打算？答：一、在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)孩子們的朗讀是至關(guān)重要的，我們可以根據(jù)不同的課文采用多種朗讀方法，讓學(xué)生真切體會課文中蘊含的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（1）老師范讀。這是引發(fā)學(xué)生朗讀興趣的最好方法，尤其是生動形象富有情趣的童話故事。通過老師繪聲繪色的朗讀，不僅能激發(fā)學(xué)生裝的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生感受到課文的情趣。（2）分角色朗讀。在培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，對于對話較多的課文，讓學(xué)生進(jìn)入角色，根據(jù)各自角色的不同特征讀出不同的語氣，學(xué)生朗讀興趣更濃。（3）聽錄音、多媒體課件、讓學(xué)生表演朗讀、教師引讀、領(lǐng)讀等方法，通過讀使生動形象的語言帶上感情色彩，使學(xué)生在朗讀中受到感染。我想在語文教學(xué)中，特別是在語文課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。精心組織有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、生生間的交流合作，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)注個體差異，在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傊?，給學(xué)生創(chuàng)造充分的讀書機會，在讀中指導(dǎo)方法、積累語言、形成語感。同時將文本學(xué)習(xí)與課外閱讀有機結(jié)合，讓“量”的積累帶來”質(zhì)”的飛躍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高制定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)遵循的基本原則是什么？(3分）怎樣理解閱讀能力的綜合性特點？（3分）如何理解閱讀教學(xué)中師生雙方的定位問題？（4分）語文2作業(yè)。
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