【正文】 自己具備的信息技術(shù)能力積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。三、及時(shí)反思、總結(jié)。每位教師在工作中都有過成功與失敗的經(jīng)歷，對于每一節(jié)課、每一個(gè)問題、每一個(gè)案例，我們都要及時(shí)做好反思與總結(jié)，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力。模塊二反思？它給信息技術(shù)與課程整合帶來什么啟示？課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法、時(shí)間、環(huán)境等。對于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的說法。泰勒在著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，原理注重對目標(biāo)、效率和行為的控制，強(qiáng)調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生對于知識和技能的獲得。泰勒原理對應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價(jià)。在信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)會(huì)對課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素發(fā)揮作用：（1）信息技術(shù)影響課程目標(biāo)：我國第八次課程改革的新課標(biāo)充分考慮到信息化對于基礎(chǔ)教育的新要求，在課程目標(biāo)中滲透了對學(xué)生掌握信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的要求，成為“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)的一部分：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。（2）信息技術(shù)影響課程內(nèi)容：作為多媒體教學(xué)內(nèi)容，課件能夠幫助學(xué)生深入感知；加速或延緩教學(xué)過程的進(jìn)行，使教學(xué)過程更加優(yōu)化；作為資源來源，學(xué)生可以瀏覽相應(yīng)資源網(wǎng)站；改變時(shí)空結(jié)構(gòu)和互動(dòng)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)；作為交流平臺，BBS促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，支持學(xué)生自主性、探索性、建構(gòu)性、社會(huì)性學(xué)習(xí)；作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生用電子文稿制作作品，增強(qiáng)了課堂/學(xué)校與社會(huì)/自然環(huán)境的連接與溝通能力，使學(xué)生獲得更多直接或者間接的`體驗(yàn)。（3）信息技術(shù)影響課程實(shí)施過程：（1）從單純課本到各種數(shù)字化教學(xué)資源；（2）從線性文本到超媒體、多媒體，包含結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化等各種教學(xué)信息；（3）從既定不變的教學(xué)內(nèi)容拓展到網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)知識點(diǎn)提供詳盡的主體學(xué)習(xí)資源；（4）使固定的教學(xué)內(nèi)容變成更新迅速，時(shí)效性強(qiáng)的數(shù)字化資源。（4）信息技術(shù)影響課程評價(jià)。（1）從結(jié)果到過程（2）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)（3）從權(quán)威到主體因此，探究信息技術(shù)與課程整合的方法，需要考慮技術(shù)對課程各個(gè)要素的影響模塊四反思研究性學(xué)習(xí)常見問題解決方案一、研究性學(xué)習(xí)的定義性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、研究性學(xué)習(xí)的六要素情境部分為問題解決提供可信的具體情境。這部分的作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)部分包括一系列問題，這些問題是高度結(jié)構(gòu)化的，都是圍繞一個(gè)基本問題派生出來的具體問題，學(xué)生可以借此獲得回答基本問題的事實(shí)性信息。成果部分告訴學(xué)生將如何展示他們的問題解決情況。成果通常為電子作品形式，不但可以用于班級交流匯報(bào)，教師也將借以評估學(xué)生的理解。過程部分描述在學(xué)習(xí)與探究過程中學(xué)生應(yīng)遵循的活動(dòng)步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進(jìn)度控制等。當(dāng)活動(dòng)較為簡單或步驟較少時(shí)，這部分也可并入任務(wù)部分。資源部分為學(xué)生提供回答問題所需信息的網(wǎng)上資源、光盤資源和圖書館資料等。評價(jià)部分是通過量規(guī)來實(shí)現(xiàn)的。量規(guī)不但要有助于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要有助于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)技巧。三、研究性學(xué)習(xí)的常見問題如何處理師生之間角色的問題、如何處理好教學(xué)節(jié)奏的問題小組合作學(xué)習(xí)如何才能發(fā)揮高效有關(guān)于評價(jià)的問題。學(xué)生個(gè)體差異的問題四、解決研究性學(xué)習(xí)常見問題的辦法師生關(guān)系實(shí)際上就是主導(dǎo)作用與主體地位的關(guān)系，有些教師把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位分割開來，那是非常不正確的。兩者是相輔相成的，是無法分割的，可以說沒有教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，就沒有學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同樣，沒有學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用也無從談起，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如：認(rèn)真閱讀教材、分析學(xué)情，科學(xué)的組織備課等，才能讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。教學(xué)節(jié)奏的問題主要是因?yàn)槿绾瓮瓿山虒W(xué)計(jì)劃，然而，在教學(xué)計(jì)劃制定之初，是無法完全預(yù)計(jì)教學(xué)過程的，當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展著想的原則，讓教學(xué)節(jié)奏為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但是，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是用小組合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生自己獨(dú)立就能完成的內(nèi)容，就沒比要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對于那些學(xué)生獨(dú)立完成有些困難，需要一個(gè)小組才能完成的學(xué)習(xí)主題，才要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且做到目標(biāo)明確、分工細(xì)致，才能真正高效的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。評價(jià)是對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的一種認(rèn)可度，評價(jià)的結(jié)果往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，所以，評價(jià)一定要有利于學(xué)生的發(fā)展，不能為了評價(jià)而評價(jià)。要采用自評、他評、互評相結(jié)合的評價(jià)方法，多渠道、多層次的反饋信息。是評價(jià)的結(jié)果能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展。學(xué)生個(gè)體是存在差異的，如果要做到因材施教，就必須關(guān)注學(xué)生的不同差異，制定不同教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展模塊五反思首先：在教學(xué)過程中我平時(shí)收集圖片素材時(shí)到百度圖片和中國圖片庫進(jìn)行收集。如果對一些常用的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以到百度搜索“我要自學(xué)網(wǎng)”此網(wǎng)站有各類軟件的使用方法，包括視頻教程。這些都有利于我們教師平時(shí)將信息技術(shù)整合到所教課程之中。其次；我還經(jīng)常使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等?！靶畔⒓夹g(shù)作為演示工具”是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用，通常通過網(wǎng)絡(luò)搭建一個(gè)交流的平臺。將信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具主要應(yīng)用技術(shù)有個(gè)別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。信息技術(shù)作為演示工具來實(shí)現(xiàn)與課程資源的整合是整合的最低層次。其三：應(yīng)用迅雷：迅雷（Thunder）是目前較為流行的一款下載軟件，以下載速度快而聞名。它能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上的服務(wù)器和計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行有效的整合，構(gòu)成獨(dú)特的迅雷網(wǎng)絡(luò)，通過迅雷網(wǎng)絡(luò)能夠以最快的速度傳遞各種數(shù)據(jù)文件。同時(shí)迅雷網(wǎng)絡(luò)可以對服務(wù)器資源進(jìn)行均衡，有效降低了服務(wù)器負(fù)載。其四：sagIt捕捉軟件：SnagIt捕捉軟件是一款強(qiáng)大的屏幕捕捉程序，不僅能捕捉Windows下的屏幕，也能捕捉DOS下的屏幕。其存盤支持的圖形格式很多，捕捉到的圖像可被存為BMP、PCX、TIF、GIF或JPEG格式。同時(shí)，它還可以將捕獲到的屏幕操作保存為AVI文件。操作簡便也是SnagIt的特色之一，整個(gè)過程只需要依照提示執(zhí)行幾個(gè)簡單的步驟，就可以成功地抓取圖。模塊六反思在我們平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì)用到各樣的評價(jià)方法，對學(xué)生的評價(jià)，對教師的評價(jià)等等，都會(huì)涉獵到這方面的知識。通過對第六模塊的學(xué)習(xí)，讓我對評價(jià)的方法和工具有了更多的認(rèn)識，讓我學(xué)到了更多的評價(jià)的方法和工具。評價(jià)的方法主要有：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種。這三種評價(jià)方法主要運(yùn)用于不同階段的教學(xué)評價(jià)。診斷性評價(jià)也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)，一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。而總結(jié)性評價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價(jià)者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評定。評價(jià)的工具：電子檔案袋，它可以包含多種數(shù)字化形式的學(xué)習(xí)材料。可以包含學(xué)生的作品、記錄學(xué)生的成長軌跡等。量規(guī)，是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價(jià)工具，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，在表現(xiàn)性評價(jià)或本真性評價(jià)中，利用量規(guī)不僅可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以為不同的評價(jià)者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。量規(guī)從與目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評價(jià)指標(biāo)，因而操作性好、準(zhǔn)確性高。將量規(guī)與作業(yè)分析等評價(jià)方法結(jié)合起來使用，可以有效降低評價(jià)的主觀隨意性。概念圖，能有效地記錄學(xué)習(xí)者的思維歷程、概念形成過程，因而適用于教與學(xué)活動(dòng)的不同階段。在沒有學(xué)習(xí)到這些知識的時(shí)候，我在工作中經(jīng)常運(yùn)用的是學(xué)生“成長記錄袋”、觀察、作業(yè)分析、測驗(yàn)等最常見的評價(jià)方式。相信通過這部分知識的學(xué)習(xí)，我會(huì)很恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價(jià)工作和適合的方法，對學(xué)生的成長和進(jìn)步做出客觀的評價(jià)。模塊七反思目前基礎(chǔ)建設(shè)課程改革的根本目的，就是要讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須打破陳舊的教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生情感與性格的培養(yǎng)。而成為了有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，首先必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的情境。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對問題，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，更不重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。由于沒有了可以依賴的“傳授”，學(xué)生必須以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并通過教師的探討性引導(dǎo)、反駁性引導(dǎo)、展望性引導(dǎo)等等指導(dǎo)方法，激發(fā)意志，啟發(fā)思維，完善知識。這追求的不單單是一個(gè)結(jié)論，更是一種經(jīng)歷，是學(xué)生去親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。它以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過程中參與知識的建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去自己解決問題，通過思辨、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的獲取過程，來達(dá)到學(xué)生知識、能力與性格共同發(fā)展的目的。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生不再扮演受知識的“容器”，而成為了有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，課堂上也看不到僵局和苦惱，有的只是妙趣橫生的智力活動(dòng)場面和獲得成果的歡快鏡頭。課堂教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的、積極的、信賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得大量合作交流的機(jī)會(huì)，師生間、學(xué)生間建立起一種融洽、默契的關(guān)系，彼此之間充滿信賴和支持。在以前“滿堂灌”的課堂中，學(xué)生是沒有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的，也就缺乏與外界溝通合作、共同獲取的經(jīng)驗(yàn)，從根本上限制了學(xué)生能力的形成，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維角度、空間和深度都是有限的，根據(jù)量學(xué)的原理，合作可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效益。而分組合作學(xué)習(xí)，則要求在學(xué)生獨(dú)立形成自己見解的基礎(chǔ)上，通過交流反饋和群體探索把學(xué)習(xí)引向縱深，使學(xué)生置身于一個(gè)寬松的情境中，形成信息雙向、多向性的交流，讓學(xué)生獲取與人交往、合作的技巧，也使課堂變得活潑而富有熱情。另外，課堂也應(yīng)是一個(gè)充滿民主與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論是優(yōu)秀生、個(gè)別生均能在課堂上充分地表達(dá)自己的獨(dú)特見解，而無論怎樣的意見都能獲得公正而科學(xué)的評價(jià)，他們的差別僅僅是思維上的不同，視角的不同，特長的不同，而沒有好壞的區(qū)分，課堂上聽不到譏諷和不屑，有的只是尊重和愛護(hù)，使學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性以及完整的情感、健康的人性均得到良好的發(fā)展。一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂，是為學(xué)生提供各種便利，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的課堂；是以學(xué)生的互動(dòng)、幫助與分享為紐帶的課堂。它強(qiáng)調(diào)的是一種相互認(rèn)同、相互接納的關(guān)系，它培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的精神和積極合作的技巧，讓學(xué)生充分地發(fā)揮各自的特長，從未知到已知，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值，獲得終身受益的能力。同時(shí)，使學(xué)生得到多種體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的興趣，挖掘深層思維，具有實(shí)踐性、參與性、開放性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的課堂。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)習(xí)方式生動(dòng)有情趣，師生間、學(xué)生間產(chǎn)生了良好的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的責(zé)任，強(qiáng)化和持久學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而承認(rèn)差距，注重個(gè)體性，誘導(dǎo)學(xué)生自行探究獲得，尊重個(gè)人見解的過程，使學(xué)生的思維能力循序漸進(jìn)的得到發(fā)展，讓學(xué)生對自己對未來充滿了信心。第四篇：北京大學(xué)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)北京大學(xué)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)一、培訓(xùn)目標(biāo)通過組織我市中小學(xué)教師及教輔人員參加教育部授權(quán)的北京大學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使每位教師在為期一個(gè)月的免費(fèi)培訓(xùn)活動(dòng)中完成不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并組織參訓(xùn)學(xué)員參加由國家考辦組織的國家級初級考核，切實(shí)提高參訓(xùn)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與教育技術(shù)的有機(jī)整合，提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。二、培訓(xùn)對象及條件參加本次培訓(xùn)的對象為有志于提高教育技術(shù)能力的我市中小學(xué)一線教師、教研員、教學(xué)管理人員、教育技術(shù)服務(wù)人員、各級電教專干。參訓(xùn)學(xué)員原則上為已通過自治區(qū)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平初級考核的人員，須掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，須具備1臺可以上互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。三、培訓(xùn)內(nèi)容及形式本次培訓(xùn)按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》要求，主要內(nèi)容為由教育部審定、推薦的北京大學(xué)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程》。培訓(xùn)采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間登陸《新疆遠(yuǎn)程教育網(wǎng)》培訓(xùn)平臺，按照遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的流程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模塊安排，自主學(xué)習(xí)，北京大學(xué)遠(yuǎn)程項(xiàng)目辦聘請輔導(dǎo)教師在線進(jìn)行輔導(dǎo)。四、培訓(xùn)時(shí)間要求參訓(xùn)學(xué)員在2010年9月13日、14日兩天登陸《新疆遠(yuǎn)程教育網(wǎng)》進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試和預(yù)瀏覽學(xué)習(xí)。培訓(xùn)時(shí)間定為2010年9月15日至10月25日。參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間必須保證平均每天不少于2小時(shí)的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，總計(jì)需完成不少于50學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。五、結(jié)業(yè)與考核在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考勤與學(xué)習(xí)成績合格者，由自治區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力計(jì)劃項(xiàng)目辦公室負(fù)責(zé)頒發(fā)《自治區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力計(jì)劃培訓(xùn)合格證書》?！蹲灾螀^(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力計(jì)劃培訓(xùn)合格證書》由自治區(qū)教育廳統(tǒng)一印制。本次培訓(xùn)按照自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理相關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行課時(shí)登記。取得自治區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力計(jì)劃培訓(xùn)《合格證書》的教師，必須參加國家初級考核，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。我區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力計(jì)劃國家初級考核時(shí)間第二次為2010年11月2024日，報(bào)名時(shí)間為10月929日。報(bào)名考試地點(diǎn)在各地州市自考辦或自考辦指定的地點(diǎn)。參加教師教育技術(shù)國家初級考核的教師必須是取得遠(yuǎn)程培訓(xùn)合格的學(xué)員。考