讓愛點亮學生的心燈[最終版]-資料下載頁
2024-11-16 23:18本頁面
【正文】 不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知她肚子疼得厲害，就倒了杯熱水給她喝，并提出送她去醫(yī)院。她搖頭拒絕了，但我能讀到她眼睛里流露出的感激之情。終于，她變得喜歡與老師親近了，言語、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時機地教育她要做一個與人為善的學生，并委任她做勞動委員，她欣然應允。從此，一個嶄新的她出現(xiàn)在我們面前。二、面對“問題學生”，班主任要給予激勵與關懷“問題學生”形成的原因復雜，關愛“問題學生”，讓他們不斷發(fā)展，這需要班主任付出更多的努力和心血，給予他們無微不至的關懷，才能準確了解“問題學生”心理的內(nèi)在原因，判斷其行為的動機，打開他們塵封已久的心扉，走進他們的心靈。班主任要給予“問題學生”不斷的激勵，才能喚醒他們的自尊，樹立他們的自信，使他們產(chǎn)生不斷改變自我的動力。如班上有一名女生，她平時學習散漫，時常有遲到、曠課行為，是公認的“問題學生”。我對她批評教育，她從不以為然，后來進行了幾次家訪，詳細了解了她的情況，才知道她性格內(nèi)向，學習成績不如姐姐，家長對她失去了信心，經(jīng)常用過激的語言刺激她，導致她產(chǎn)生我不如人的自卑心理，甚至放棄了學習。于是，我首先與其家長建立了互相信任的關系。其次，我在反思自己教育方法的同時，更加留意這名女生的情況。如我發(fā)現(xiàn)她背書速度極快，而且有幾個學習較好的關系密切的伙伴，就安排她當檢查作業(yè)的小組長，她的兩個親密伙伴當監(jiān)督員。她也不負我所望，在開展評選班級背書評比活動中，次次都是她奪冠。對于她的出色表現(xiàn)，我總是投去賞識的目光，給予適度的稱贊。其實這種活動是專門為她設計的，是讓她有機會展現(xiàn)自我、認識自我。漸漸地，她改變了很多不良行為，進步了許多。三、面對“挫敗學生”，班主任要給予真情撫慰班主任還要學會挖掘學生消極情緒中的積極部分，分析失敗的主客觀原因，鼓勵他們戰(zhàn)勝挫折。這樣，讓學生思想上解脫，心情隨之變得輕松，他們學習起來就會更加勤奮。仔細了解學生是情感教育的基礎，如果不了解學生的內(nèi)心就談不上進行情感教育。對學生的教育還包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。師生雙方情感的交流，主要通過教學活動，所以，教師需要具有廣博的知識、深厚的功底，這樣才能夠“征服”學生。在課間或者是自習的時間，只要我走進教室，有的學生就拿著語文、數(shù)學方面的問題來問我，當時我感覺我就是他們的救星。有一次班會課與同學們談到學習的時候，幾位同學竟然異口同聲說道：“老師，我們要有你那么聰明就好了?！绷硗?，組織好班集體的活動是進行情感教育的又一個重要的環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的班集體應該具有堅強的凝聚力、正確的信念、正確的輿論、健康而且積極的情感體驗以及團結友愛的同學關系、勤奮好學的良好風氣。蘇霍姆林斯基就主張從培養(yǎng)情感開始，開展各種活動來充實學生的精神生活，逐步使學生學會自己管理自己，自己控制自己。四、面對“犯錯學生”，班主任要寬容而不縱容小學生畢竟年齡還小，班主任在班級管理過程中對犯過錯誤的學生應該采取寬容的態(tài)度，對學生的寬容絕不是一味袒護，而是利用學生的自尊心和自省能力而實施的一種自我教育方式。學生由于認知缺失、環(huán)境等影響，以及心理發(fā)展水平等多種原因，出現(xiàn)錯誤是難免的。當學生犯錯誤以后，會變得更敏感，更關注老師對他的反應。這時，如果班主任只顧著學生的自尊心而不指出其錯誤，甚至為了班集體的名譽或者教師自己的利益而替學生隱瞞錯誤，則會令學生失去衡量的準則。與不縱容學生相對的就是嚴格要求。尊重學生、關愛學生是一種愛，嚴格的要求更是一種愛。因此，班主任對學生要嚴格要求，努力做到不遷就、不放松。嚴格要求并不是要有嚴厲的面孔，而是提出切實可行的措施，并堅持不懈地貫徹到底，而且要嚴在該嚴處，嚴中有愛。同時，教師在具體的管理方法上還要做到“活”。這是因為每一個學生，其心理發(fā)展、生理變化都存在個性方面的差異，即使是同一個學生，由于各種原因，也不會一層不變地成長。因此，班主任必須要因材施教。總之，情感的溝通是獲取學生心理的橋梁。班主任的工作要以愛為基礎、以情感人，才能達到師生的情感相通。而對中學生的教育，就猶如一粒粒撒在他們心田的種子，只要種子是飽滿的，是有生命力的，有朝一日終會在他們的心里扎根、成長、開花、結果。
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