【正文】 應(yīng)的分析和探討。關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)資源 教育技術(shù)能力 資源建設(shè) 共建共享，就從教師和學(xué)校方面進行分析如下：一．農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用存在的問題 “沒有資源可以利用” 是目前農(nóng)村小學(xué)教師普遍遇到的難題 這主要在于農(nóng)村小學(xué)教師對信息化教學(xué)資源的認(rèn)識存在誤區(qū)。首先 農(nóng)村小學(xué)教師對信息化資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解。一些教師認(rèn)為：“信息化教學(xué)資源就是存在計算機里的資源?！边€有一些教師認(rèn)為課件就是信息化教學(xué)資源的全部，同時認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)上的資源才是信息化的資源，而很少關(guān)注光盤,素材類等其它資源。因此使很多可利用的資源不能進入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。其次 農(nóng)村小學(xué)教師建設(shè)與應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識比較淡薄 主要原因有以下幾點：(1)長期以來“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”成了農(nóng)村小學(xué)教師教書的習(xí)慣，這使得他們更多地依賴于教材等書面材料資源。(2)學(xué)校信息化環(huán)境不理想，無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，各個學(xué)校都未能為資源的建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)建一個理想的環(huán)境。資金，教師的教育技術(shù)能力，相關(guān)的環(huán)境建設(shè)和技術(shù)支持，管理及評審機制，政策激勵等相關(guān)因素?zé)o疑都直接影響著教師參與資源建設(shè)和應(yīng)用的積極性。(3)受考試制度的影響，建設(shè)與應(yīng)用信息化教學(xué)資源畢竟是新的嘗試，以前都沒有用過。學(xué)效率是否提高，教師心里沒底，最終還是要考試成績，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)態(tài)度，所以害怕?lián)?，加之一些家長不理解 所以很難放開去做去用。，效果不理想探究利用率不高的原因，一方面是上面提到的資源數(shù)量，質(zhì)量和種類不能滿足教學(xué)需要，這些資源陳舊或不符合教學(xué)實際的需要，內(nèi)容更新慢，資源往往需要二次加工，而加工起來比較困難，將這些資源整合到課件中更困難，這無疑打擊了教師利用資源的積極性。另一方面是由于農(nóng)村小學(xué)教師對信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用在認(rèn)識上存在誤區(qū)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）一些本該可以利用的資源沒有得到應(yīng)有的利用，造成了資源的閑置與浪費，比如：很多學(xué)校資料室有光盤等資料，但很多教師卻從不去嘗試?yán)眠@些資源，致使這些資源束之高閣，形同虛設(shè)。（2）信息化教學(xué)資源的使用還僅僅限于表層，并未深層次的挖掘。教師缺乏對信息化教學(xué)資源應(yīng)用深度和廣度的認(rèn)識。有的教師認(rèn)為整合就是計算機輔助教學(xué)，有的教師缺乏嘗試新技術(shù)的積極性，存在技術(shù)恐懼心理，在實際的教學(xué)實踐中，大部教師還固守傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，資源應(yīng)用形式單一，僅限于用PPt來輔助其課堂講授，將其作為吸引學(xué)生注意力的工具，但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維，探究能力的培養(yǎng)等先進的教育理念仍無法貫徹到課堂教學(xué)實踐過程中，相反，有時反而因演示過多而剝奪學(xué)生思考，想像的空間，對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的效果，制約了信息化教學(xué)資源應(yīng)用的深層次發(fā)展。（一）學(xué)校資源建設(shè)處于初始狀態(tài)，學(xué)校內(nèi)外管理制度制約著學(xué)校的資源建設(shè)。部分領(lǐng)導(dǎo)教育觀念和意識滯后，并沒有認(rèn)識到信息化教學(xué)資源在學(xué)校發(fā)展中的作用。存在著不用信息技術(shù)并不影響教學(xué)效率與質(zhì)量的觀點，很多學(xué)校僅僅滿足于辦公自動化，較少投資購買服務(wù)于課程教學(xué)的教育資源，致使學(xué)?！坝熊嚐o貨”。而學(xué)校千方百計建成的各種信息技術(shù)設(shè)施、媒體僅僅成為學(xué)?，F(xiàn)代化、信息化建設(shè)的一種點綴、一種排場、一種形式，來應(yīng)付學(xué)校各種會議，上級的檢查、校際間的參觀等，從而造成有限經(jīng)費的隱性浪費。二是受經(jīng)費和考試制度的制約。(二)學(xué)校資源建設(shè)途徑單一，資源建設(shè)方向不明確目前擁有校資源庫的學(xué)校不到10%，就這些庫而言，與其說是庫不如說是資料的堆積，并不是真正意義上的資源庫。從校領(lǐng)導(dǎo)到電教管理人員不僅對資源庫的建設(shè)方向不明確，而且對目前建成的一批優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)資源不了解，致使進入學(xué)校的信息化教學(xué)資源無論是量還是質(zhì)都難以滿足教學(xué)需要。究其原因，主要由于思想觀念上的問題，一是許多人炳棄“拿來主義”，希望任何資源都是自己親自建設(shè)。這雖然使教學(xué)資源呈現(xiàn)各自特色，但導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)，浪費了大量的人力和物力，同時還使各個建設(shè)者之間缺乏交流和借鑒，不利于教育資源更新頻率的加快。二是資源建設(shè)還處于起步階段，無論領(lǐng)導(dǎo)還是管理人員還處于摸索階段，加之資源在教學(xué)中作用并未得到充分的認(rèn)可。因此，目前的資源建設(shè)僅是為了應(yīng)付上級檢查，作為學(xué)校的一項評估指標(biāo)。(三)學(xué)校信息化教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境不理想學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施是信息化教學(xué)資源能否發(fā)揮作用的物質(zhì)基礎(chǔ)。大部分學(xué)校的硬件設(shè)施都能滿足開設(shè)信息技術(shù)課的要求，學(xué)校內(nèi)部校園網(wǎng)也基本建成，但這些硬件設(shè)施對于學(xué)科教學(xué)而言，還遠遠不夠。，僅將其作為溝通學(xué)校與外面的窗口及老師上網(wǎng)聊天的一個工具，從本質(zhì)上沒有應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境中來。校園網(wǎng)作為一種在學(xué)校教育中應(yīng)用的局域網(wǎng)，其教育應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)以滿足學(xué)校教學(xué)與管理工作的需要為目的。因此，在今后的工作中，學(xué)校要充分挖掘校園網(wǎng)的功能，使之成為教師、學(xué)生獲取資源的主要渠道，從而為師生創(chuàng)建一個良好的資源應(yīng)用環(huán)境。大部分學(xué)校多媒體教室還是普通教室的信息技術(shù)設(shè)施配備都無法滿足教學(xué)需要。大部分學(xué)校都有1一2間多媒體教室(電腦十投影儀)，1一2間多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室(部分能接入互連網(wǎng))，這部分基礎(chǔ)設(shè)施大部分僅用來承擔(dān)信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，很少應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)。究其原因，是因為學(xué)校管理制度不夠?qū)捤?，教師在使用多媒體教室前，要與教室管理人員事先取得聯(lián)系，在學(xué)校沒有激勵政策或特別要求的情況下，教師們認(rèn)為聯(lián)系到多媒體教室上課很麻煩。另外，絕大多數(shù)學(xué)校校園網(wǎng)沒有進入普通教室，不能實現(xiàn)網(wǎng)上資源與課堂教學(xué)的整合，進而影響了教師使用信息化教學(xué)資源的積極性。學(xué)校的資源管理制度在一定程度上影響著學(xué)校資源的建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)校對資源的管理大部分在電教室，好一點學(xué)校由電教管理人員專人負(fù)責(zé)，條件不具備的由息技術(shù)課教師兼職。由于管理制度的不完善、不科學(xué)，使得資源管理混亂，有用的軟件資源往往借出，沒能及時歸還，致使教學(xué)時無法使用的現(xiàn)象時有發(fā)生。除此而外，一些農(nóng)村小學(xué)走了極端，非常重視管理，一怕遺失，二怕?lián)p壞，因而嚴(yán)加保管輕易不準(zhǔn)人動用。孰不知恰恰是這種管理，造成了本來就匾乏的信息教育設(shè)備的大量閑置和浪費。幾年下來，設(shè)備自然淘汰，而老師沒有得到磨練，學(xué)生也沒有學(xué)到東西。通過前面農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中存在問題的深層次分析，原因是多方面的，有學(xué)校內(nèi)外管理制度、教師、學(xué)校、資源本身等幾方面的因素。在系統(tǒng)論、知識管理、可持續(xù)發(fā)展理論、效益理論的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)存問題，有針對性地提出幾條對策。一、要宏觀統(tǒng)籌，加強規(guī)劃，樹立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀，保證學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。二、要明確資源建設(shè)的目標(biāo)取向，建設(shè)開放的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校信息化教學(xué)資源。三、要拓展信息化教學(xué)資源的來源途徑，為全校師生建立優(yōu)質(zhì)豐富的資源庫。四、要保證學(xué)校信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，避免垃圾資源的堆放。五、要為信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以應(yīng)用促建設(shè)。六、要做好信息化教學(xué)資源的管理和維護工作，建立資源建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展管理機制。七、要加強資源應(yīng)用的有效性研究，提高資源的利用率。八、要做好資源的共建共享工作，讓資源“流”順暢。因此，學(xué)校要采取一些相應(yīng)措施，要讓資源不僅能“流”起來，而且能“流”順暢。首先，要培養(yǎng)教師在教學(xué)中主動利用他人資源，主動提交原創(chuàng)資源的意識與習(xí)慣。從目前的現(xiàn)狀來看，教師缺乏這種意識和習(xí)慣，學(xué)?？赏ㄟ^開展一些教研活動，逐步培養(yǎng)教師的資源流通意識，讓教師逐漸形成資源流通的習(xí)慣。其次，學(xué)校要營建有利于交流的環(huán)境，調(diào)動學(xué)校之間進行交流的積極性。在具體手段上，各學(xué)校共同參與科研活動是一種有效的方式(優(yōu)質(zhì)資源共享課題就促進了參與學(xué)校資源的建設(shè)與應(yīng)用)，它可以保證有關(guān)人員有針對性地就具體問題進行探討、相互啟發(fā)。除此，還可組織有關(guān)人員參觀、討論和觀摩聽課，在直接的接觸中借鑒有關(guān)經(jīng)驗，拓寬思路。條件具備的學(xué)校，可充分發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，使校園網(wǎng)成為一個教師交換資源，交流思想的平臺。參考文獻西爾斯，麗塔里奇著，烏美娜，劉雍潛等譯.《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》央廣一播電視大學(xué)出版社，.《信息化教育概論》.北京:高等教育出版社，.《教育技術(shù)導(dǎo)論》.北京:高等教育出版社4..武法提主編.《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》.北京:高等教育出版社，.《信息技術(shù)教育學(xué)》.長沙:湖南師范大學(xué)出版社，2002