【正文】 動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一段委婉動(dòng)聽(tīng)的旋律，一首奔放激昂的樂(lè)章，一組歡快跳躍的音符??這些，對(duì)具有一定音樂(lè)閱歷的人去鑒賞不成問(wèn)題，然而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們音樂(lè)修養(yǎng)不高，審美經(jīng)驗(yàn)不足，因而對(duì)于一些音樂(lè)作品，特別是中外名曲、器樂(lè)曲的欣賞就具有一定的難度。久而久之，他們就覺(jué)得欣賞課呆板、枯躁，進(jìn)而敬而遠(yuǎn)之，以至造成終生缺憾。這對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)和民族素質(zhì)是不利的。如果在欣賞音樂(lè)作品過(guò)程中利用電教手段，學(xué)生就會(huì)帶著新穎和好奇的心情主動(dòng)積極地去欣賞音樂(lè)。如欣賞器樂(lè)曲《金蛇狂舞》，在首先出示投影片的同時(shí)放錄音，這樣會(huì)把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，融圖畫(huà)與音樂(lè)為一體。投影片上相同的圖形或色彩即表示樂(lè)段基本相同或完全相同。欣賞時(shí)，邊聽(tīng)音樂(lè)邊看投影，這樣，作品的主題、調(diào)式和基本樂(lè)段的變奏、往復(fù)、發(fā)展及表現(xiàn)手法、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、音樂(lè)形象便一目了然，學(xué)生的興趣也就油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生捕捉每一個(gè)跳動(dòng)的音符，按照旋律電教論文流動(dòng)的美，輔以形象動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲。比如隨著樂(lè)曲的進(jìn)行讓學(xué)生用自如的擺搖身體、踏步、拍手等動(dòng)作配合情感的表達(dá)和其節(jié)奏的進(jìn)行，使學(xué)生不但了解音樂(lè)的旋律，還體驗(yàn)到音樂(lè)所表現(xiàn)的歡騰情緒，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)作品的主題。由于運(yùn)用了電教手段幫助學(xué)生欣賞音樂(lè)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，即使平時(shí)不喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生，此時(shí)也會(huì)被歡騰、熱烈的氣氛所包圍和感染。這樣，他們逐漸與音樂(lè)結(jié)下了不解之緣，音樂(lè)的魅力誘導(dǎo)他們從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而提高了他們的音樂(lè)素養(yǎng)和審美情操，培養(yǎng)了健全的人格。二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)去思維的。”因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，他們對(duì)色彩和聲音有著非凡的敏感力，他們能夠在優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的旋律氛圍中，更深刻、更準(zhǔn)確地把握藝術(shù)的形象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境對(duì)學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生尤為重要。欣賞一段樂(lè)曲，在老師將作曲家、作品創(chuàng)作背景等相關(guān)因素講解之后，初聽(tīng)時(shí)學(xué)生的理解會(huì)很粗淺，很淺薄。但一幅圖片，一段文字可以使音樂(lè)形象具體化、直觀化，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更是加以重點(diǎn)的提示，幫助他們理解音樂(lè)形象，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，收效甚佳。如：二年級(jí)的欣賞曲目——《在鐘表店里》，初聽(tīng)時(shí)學(xué)生能通過(guò)優(yōu)美的旋律感受到各種鐘表的音樂(lè)形象。但樂(lè)曲具體是描繪什么情景呢？學(xué)生們并不是特別理解。所以，復(fù)聽(tīng)時(shí)，將鐘表店里的各種不同的鐘表做成幻燈片展示給學(xué)生看，學(xué)生在欣賞這段音樂(lè)時(shí)能想到鐘表走動(dòng)的畫(huà)面，仿佛耳邊還在響著各種鐘聲。而另一段音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)，出示鐘表店里修鐘工人休息的畫(huà)面，學(xué)生仿佛聯(lián)想到勞累了一天的工人在休息，連鐘表也不忍心打擾他們的情景。同時(shí)讓學(xué)生邊體會(huì)邊模仿來(lái)做動(dòng)作，將抽象的知識(shí)變得具體，在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂(lè)形象，感受了音樂(lè)內(nèi)涵。而高年級(jí)的教學(xué)初聽(tīng)時(shí)讓他們?nèi)プ杂傻芈?lián)想、體會(huì)，說(shuō)出感受。復(fù)聽(tīng)時(shí)，將作曲家所表現(xiàn)的意境或教師自己體會(huì)的情境展示給學(xué)生。兩者進(jìn)行比較與借鑒。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。如在歌曲《搖籃曲》的欣賞中，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)歌曲的故事梗概，創(chuàng)設(shè)靜謐月夜慈母手扶搖籃的動(dòng)畫(huà)情景，配以女歌唱家輕柔如催眠的優(yōu)美聲音，讓學(xué)生體會(huì)如嬰兒般躺在搖籃邊深沉地、香甜地睡著了得感覺(jué)。學(xué)生們情不自禁地模仿著，深情地投入了其中??當(dāng)我問(wèn)到：“小寶寶睡得那么甜，媽媽是那么溫柔，你們體會(huì)到了什么？”這時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)體會(huì)到了媽媽隊(duì)孩子無(wú)限深情的愛(ài)。趁此讓學(xué)生展開(kāi)討論，用不同的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)隊(duì)媽媽的愛(ài)。信息技術(shù)的運(yùn)用為課堂創(chuàng)設(shè)了情境，是孩子們不知不覺(jué)地用心去感受和體驗(yàn)音樂(lè)的情感，真正達(dá)到“耳電教論文醉其音，心醉其情”的境界。三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)音樂(lè)作品的分析能力觀察，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，是兒童吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的首要渠道，是學(xué)生全部智力賴(lài)以全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ),尤其是小學(xué)時(shí)期，可以說(shuō)是培養(yǎng)觀察能力的重要時(shí)期。心理學(xué)研究成果表明，在缺少日常神經(jīng)活動(dòng)刺激因而感覺(jué)、知覺(jué)作用機(jī)會(huì)很少的環(huán)境中生活的兒童，智力的發(fā)展就會(huì)受到壓抑。因此，在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，要努力挖掘教材中的“看”的因素，在邊看投影邊聽(tīng)錄音的教學(xué)欣賞中，以使學(xué)生加深記憶、增強(qiáng)觀察和分析能力。例如，在欣賞交響樂(lè)《彼得和狼》時(shí)，由于作品中角色很多，一下子讓學(xué)生記住各種樂(lè)器名稱(chēng)和所代表的角色是比較困難的。故在講解作品內(nèi)容、表演形式時(shí)，將整個(gè)故事中涉及到的角色及相應(yīng)的樂(lè)器，制成分解的投影片逐個(gè)介紹：①彼德和弦樂(lè)器重奏；②小鳥(niǎo)和長(zhǎng)笛；③小鴨和雙簧管；④貓和單簧管；⑤老爺爺和大管；③狼和圓號(hào)；①獵人和木管、小號(hào)；③獵槍和定音鼓、大鼓。依次分別投映這些分解投影片，讓學(xué)生邊看投影邊聽(tīng)錄音，以加深記憶。學(xué)生從中很清楚地明白了什么樂(lè)器演奏什么角色的主題音調(diào)。當(dāng)學(xué)生對(duì)每個(gè)分解的投影片都理解了，那么，整個(gè)交響樂(lè)的故事情節(jié)也就結(jié)合為一體了。通過(guò)投影片的分解與組合教學(xué)，既有利于學(xué)生掌握交響音樂(lè)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容之一，是學(xué)好新歌的基礎(chǔ)和前提。如果脫離了音樂(lè)知識(shí)的傳授，無(wú)論怎樣創(chuàng)新都會(huì)像水上的浮萍一樣無(wú)法深入下去，只有將音樂(lè)知識(shí)的落實(shí)和音樂(lè)表現(xiàn)得情緒表達(dá)兩者相統(tǒng)一，才能使音樂(lè)實(shí)踐更完美。例如：在學(xué)唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》這首歌曲時(shí)，教師可以播放春天的美麗景色及春雨、春雷等自然現(xiàn)象的錄像片段，不僅能讓學(xué)生充分體會(huì)春天的魅力、春天給人們帶來(lái)的無(wú)限活力，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。與此同時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生通過(guò)模仿小雨的聲音“沙沙沙、沙沙沙”（弱）和春雷的聲音“轟隆隆、轟隆隆”（強(qiáng)），來(lái)學(xué)習(xí)強(qiáng)、弱節(jié)拍等樂(lè)理知識(shí)，這樣就使原本深?yuàn)W的樂(lè)理知識(shí)變得輕松易懂。在有關(guān)“速度”這一音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)中，我們同樣也能充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的多媒體信息，為音樂(lè)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，使學(xué)生從看中想、從想中悟、從悟中學(xué)，達(dá)到輕松教、快樂(lè)學(xué)的目的。例如：三年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，在討論速度這個(gè)音樂(lè)要素在作品中德作用時(shí)，教師可以電教論文借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，展示兩個(gè)場(chǎng)景：隨著戰(zhàn)馬的一聲嘶鳴，群馬飛奔的歡騰情景展現(xiàn)眼前；伴隨著這一場(chǎng)景，二胡獨(dú)奏《賽馬》營(yíng)造出扣人心弦的氣氛。金色的太陽(yáng)使翠綠的草地沐浴著燦爛霞光，雪白的羊群像珍珠一樣撒在大草原上，在優(yōu)美的小提琴獨(dú)奏曲《牧歌》的襯托下，學(xué)生們異口同聲地朗讀：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！眲?dòng)靜結(jié)合，試聽(tīng)相輔，詩(shī)歌與畫(huà)面的完美結(jié)合、有聲有色的教學(xué)使學(xué)生們深刻而又直觀地理解了速度在音樂(lè)中的作用——速度的變化能引起音樂(lè)形象的變化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在這里對(duì)音樂(lè)的演繹自然而貼切。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我深信，音樂(lè)的美是思維豐富的源泉。”對(duì)此，我也有同感。在音樂(lè)中靈活、適時(shí)地采用多媒體教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、開(kāi)發(fā)思維、發(fā)展能力有著積極的促進(jìn)作用。【參考文獻(xiàn)】 《中小學(xué)音樂(lè)教育》《小學(xué)音樂(lè)教師》《中國(guó)現(xiàn)代信息裝備》