【正文】 記》。王立群教授曾說：“《學(xué)記》值得所有從事教育的人慢慢研讀。不知道《學(xué)記》是否已經(jīng)成為世界教育的通用讀本，但我相信，它一定是！”《跟學(xué)記學(xué)課改》是閆合作老師對其系統(tǒng)的解讀，在教育時報連續(xù)刊登，這十五篇文章成為老師們重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通篇被老師們打印研讀，讀后大家共同交流學(xué)習(xí)心得。除此我們還研讀了《跟孔子學(xué)教學(xué)》《孔子的教育智慧》等，從經(jīng)典中汲取教育的智慧。我們多次到北海路小學(xué)對孔令霞老師的孔子教學(xué)法進行認(rèn)真觀摩，孔老師的課堂，學(xué)生那積極參與的熱情和敢問善問的能力，都給了我們組的老師留下深刻的印象，引發(fā)了大家對課堂更多的思索。為了更深入地進行交流，我們還和孔老師還進行了“同課異構(gòu)”，通過比較兩種不同形式的課堂，來揣摩：怎樣做更能體現(xiàn)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生？為了讓老師們更清楚地看到自己的課堂，學(xué)校專門買了錄音筆，通過錄音筆把獻課老師的整個課堂錄下來，老師們通過整理課堂實錄便清楚地看到自己課堂的成功和不足之處，能夠更有針對性地進行改進。二、促高效課堂經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，我們的課堂發(fā)生了令人驚喜的變化，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）目標(biāo)明確可檢測《學(xué)記》記載：“君子之教，喻也。導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“導(dǎo)而弗牽?！睂?dǎo)是引導(dǎo)、指引，用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。牽，是走在前面拽著走?！案俊?，是不要拽著學(xué)生鼻子走，而是陪著學(xué)生學(xué)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就知道課堂學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)從而做到“有意識地上課”。不僅整堂課的目標(biāo)要明確，同時課堂中的每一個小的環(huán)節(jié)，甚至一句話都是有目的的，這樣我們的課堂才能達到真正的有效。因此制定可檢測性的教學(xué)目標(biāo)是必要的。以往我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，只是參考教學(xué)大綱列出幾條如：有感情朗讀，體會文中人物的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的高尚情感等。這樣的目標(biāo)在課堂結(jié)束之后是否達到，是很難檢測的，這樣一堂課下來學(xué)生都有什么收獲，作為教師并不了解，而學(xué)生自己也說不上來這一節(jié)課有多大收獲，這樣的目標(biāo)便是不可檢測性的，語文課堂的多半時間就會在不知所云中浪費。而現(xiàn)在，教學(xué)目標(biāo)的制定增強了可檢測性。例如二年級上冊《我是什么》一課教學(xué)目標(biāo)：通過交流問題，教會孩子如何提問題。正確流利讀文的基礎(chǔ)上積累背誦12段。會用“有時候??有時候??”說話。這樣的教學(xué)目標(biāo)便具有較強的可檢測性，對語文工具性的體現(xiàn)更多了。另外，教學(xué)中每一個小的教學(xué)環(huán)節(jié)都要要做到“有意識”，例如，陳靜老師在借班上《一次比一次》有進步時，開課伊始讓孩子比較自己和原來老師的區(qū)別，并根據(jù)生的回答，來夸贊孩子的觀察一次比一次細(xì)致，一次比一次有進步。這一教學(xué)環(huán)節(jié)便是緊扣教學(xué)內(nèi)容，在孩子沒有“品”到文章的味之前已“觸”的文章的身了，并在情感上是一種積極的鋪墊。能在課堂中的每一個環(huán)節(jié)都能做到有意識的進行，甚至一句話都不是多余的，這樣的課堂能不高效嗎？而要達到這樣的水準(zhǔn)，就需要更認(rèn)真地備課，胸中有目標(biāo)，心中有方法，不僅備好每一節(jié)“小”課，更要備好教育學(xué)的這節(jié)“大”課，有了新的教育思想和教學(xué)理念，才能更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，才能生發(fā)出更有效的方法，因此我們一刻也沒有放松過學(xué)習(xí)。（二）學(xué)會提問促能力我們讀《論語》，會發(fā)現(xiàn)孔子的學(xué)生很善于問問題，一本書幾乎都是學(xué)生問，孔子答?！墩撜Z》中，孔子培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問能力的方法有四個：凡事問、疑思問、明知故問、不恥下問。而我們的很多學(xué)生只會回答問題，而不會問問題。陶行知做詩說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問?！闭Z文課讓學(xué)生問問題？一開始我們也有這樣的疑問，這樣的語文課怎樣上出語文味？怎樣合理處理學(xué)生提出的五花八門的問題？經(jīng)過不斷實踐與總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)：讓孩子大膽的提問是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)會發(fā)問，也就有了創(chuàng)新能力，對語文學(xué)科同樣如此。讓學(xué)生在提問中學(xué)會思考，把問題有機地融入教學(xué)，我們也做了許多努力：預(yù)習(xí)課文盡情“問”。雖然只是低年級的孩子，我們也開始培養(yǎng)孩子自己學(xué)習(xí)的能力，“問”可以解決學(xué)生不知如何進行預(yù)習(xí)的難題。學(xué)生會針對課文提出各種問題：字詞方面，對文章的理解方面等。學(xué)生可以盡情地問，在問中學(xué)，在學(xué)中問。問的問題越多，預(yù)習(xí)自學(xué)的效果越好。課堂教學(xué)運用“問”讓學(xué)生提出自己的問題，老師根據(jù)學(xué)生的問題進行教學(xué)，就是個別教學(xué)。先讓學(xué)生把教材讀一遍或幾遍，每個學(xué)生都提出自己的問題，在自己原有知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。提出問題后，學(xué)生互相交流，共同解決，每一個知識的學(xué)習(xí)，都要盡可能地讓學(xué)生直接參與進去，學(xué)生有切身體驗的學(xué)習(xí)，感受最強烈，記憶最深刻。（三）突出本位重“表達”語文教學(xué)的專家指出：語文課堂要把握住語文的本位,就是教會孩子表達。作為老師我們則要學(xué)會利用教材，讓學(xué)生通過課文中的一個個 “例子”，學(xué)會作者的表達方法。因此我們要努力突破“教教材”而轉(zhuǎn)向 “用教材教”，原來老師們對教材的解讀只停留在：文章寫了什么？現(xiàn)在老師的備課更關(guān)注：文章是如何寫的？不僅讓學(xué)生知道文章的內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者的表達方法。在聽李玉芳老師教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，在讓學(xué)生品味積累語言的同時，李老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點——移步換景。這對于三年級的孩子們來說正是學(xué)習(xí)寫作文的開始，并鼓勵孩子大膽仿寫。（四）課堂環(huán)節(jié)顯實效我們知道課堂改革的目的就是提高課堂效率，在課堂中把知識學(xué)得扎實，掌握的牢固。真正減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們提出“把補差放在課堂上”。因此就要在提高課堂效率上下功夫。多說孔子說：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！睂W(xué)習(xí)要自覺地學(xué)，學(xué)了以后怎么辦？還要盡可能多地給別人講。孔子在這里說的誨人不倦，便是指學(xué)習(xí)以后要講說給別人聽。在語文課堂中這種“說”的形式和機會非常多。在交流中，有孩子組的詞語精彩或者造的句子好，就要讓其他同學(xué)來重復(fù)說一說，這樣比起只聽一遍，記憶的效果要好。對發(fā)言的同學(xué)更是一種鼓勵。無論是說給自己聽還是同伴相互說，這種全體參與的表達形式能有效集中學(xué)生的注意力，更增加了學(xué)生表達知識的機會，可以使學(xué)生理解更明確，記憶更深刻，還鍛煉學(xué)生的語言表達、人際交流等能力。多習(xí)“學(xué)”是學(xué)得新知，“習(xí)”則為復(fù)習(xí)舊知，只有將“學(xué)”和“習(xí)”結(jié)合起來，收獲才更多。孔子 “溫故而知新”“學(xué)而時習(xí)之”。教育家蘇霍姆林斯基說過；“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！边@“習(xí)”體現(xiàn)在教學(xué)中的點點滴滴。在學(xué)習(xí)生字時，引導(dǎo)孩子聯(lián)想與新字相關(guān)聯(lián)的舊字，形近字、同音字。如在學(xué)習(xí)“狐”，孩子們聯(lián)想到了“孤、弧”，同時還聯(lián)想到了許多帶有反犬旁的字。這樣“學(xué)一字習(xí)多字”，加深了新字在頭腦中印象，又鞏固復(fù)習(xí)了舊的生字。我們知道生字在頭腦中記憶的牢固程度與它重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)是密切相關(guān)的。與熟字比較著記憶成為我們識字的一個重要的方法，孩子們也樂在其中?，F(xiàn)在每學(xué)習(xí)生字時，孩子們都會自覺將其同音字、形近字批注在書上。課堂中經(jīng)常性地讓孩子回顧已學(xué)得知識，這不僅是對舊知的鞏固復(fù)習(xí)，也加深了對新知的記憶。（五）“一課一得”談收獲在課堂末了，都會讓學(xué)生說一說自己的收獲，對本堂課的內(nèi)容是一個梳理，對知識點是一種鞏固，加深記憶。大家稱之為“收口”收口就像把東西裝進口袋，要扎口一樣，將本節(jié)課所學(xué)的知識進行總結(jié)，進行提取，使記憶更明晰，思路更清楚。當(dāng)學(xué)生對每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常明確，知道自己掌握的程度如何，就可以有針對性地進行訓(xùn)練。每一節(jié)課的知識都掌握了，就不怕考試。三、悟課堂真諦接受一次次中華經(jīng)典的洗禮，沐浴著一縷縷教育智慧的光芒，我們的課堂悄悄地在改變，談到課堂教學(xué)大家都無不感慨：李艷霞老師說：“《學(xué)記》記載：君子之教，喻也。老師要善喻，就是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思悟，自己生成知識。自己做到了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟的過程?！标愳o老師如是說：高效的課堂不僅讓孩子學(xué)得輕松快樂，也讓自己體會到了課堂教學(xué)的樂趣，轉(zhuǎn)變，從《跟孔子學(xué)教學(xué)》開始。思想的轉(zhuǎn)變：語文課到底該“教什么”？“如何教”？行為的轉(zhuǎn)變：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，凸顯語文學(xué)科意識，實現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。課堂的轉(zhuǎn)變：每個學(xué)生都能自己閱讀、發(fā)問、思悟，獲得知識的同時，獲得發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的能力。老師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂！劉素文老師這樣說：曾經(jīng)，我們在教教材，而非用教材教；曾經(jīng)，我們是講課文，而不是教語文；曾經(jīng)，我們是重內(nèi)容，而不是重表達； 專心行走于課堂間，我發(fā)現(xiàn)：教材無非是個例子而已。教師是借例子，教會學(xué)生說話和寫話。用教材教語文——教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言，才是我們追求的真實、有效的課堂！“我們的課堂教學(xué)也得到了大家的認(rèn)可：一年來，我教研組海文霞、陳靜和楊麗三位老師在中心校的優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎，李艷霞老師在市優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎，并且老師們有多篇教育教學(xué)的論文在市級以上報刊雜志上發(fā)表和交流。這些成績的取得是對我們課堂改革的肯定和鼓勵。以上是我教研組一年來在課堂改革方面所做的努力。我們深知“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的真理，我們明白教書匠和教育家的區(qū)別，我們渴望自己的教育之路能漸行漸寬，漸行漸遠。相信我們的團隊因為有每位老師的共同努力，再加上領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，在課堂改革的路上，也一定能能把步子邁得更堅定，走得更遠！