【正文】 動、形式開放的教學體系，成為迫切需要解決的問題。未來語文教育發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，在新時代信息化環(huán)境下的語文教育不僅應以鄧小平的“三個面向”為指針，銳意改革，而且應根據(jù)語文教育的特點創(chuàng)新改革。語文教育的特點是語文學習的綜合性、整體性、個性化、在語文實踐中掌握語文的規(guī)律，這就決定了語文教育中應改變學習者的學習方式，變被動接受為自主合作探究獲取知識，讓學生成為學習和發(fā)展的主體。而基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)），能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激（有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的知識），還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識（有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系），這是其它媒體或其它教學環(huán)境無法比擬的，它為拓寬語文教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。二、課題研究的理論依據(jù)建構主義理論：建構主義理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，強調(diào)學生認知主體作用，強調(diào)元認知學習過程，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。陶行知先生的“六大解放”理論：早在半個世紀以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動，把教與學與實際生活廣闊社會背景緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極探索自我實踐，自我發(fā)展的能力。新課程標準理論：依據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程標準明確指出要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！皯貙捳Z文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強學生的學習生活與社會生活相聯(lián)系，要使網(wǎng)絡技術成為學生的學習工具，并能有效地利用信息資源創(chuàng)造信息、發(fā)布信息。三、課題研究的目標和內(nèi)容A、研究目標利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、虛擬網(wǎng)，開發(fā)閱讀資源，實現(xiàn)師生、生生、人機互動，培養(yǎng)學生閱讀信息、處理信息的能力，促進學生自能學習，養(yǎng)成終身學習的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，并提高適應信息時代的綜合學習能力。探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下，提高學生語文閱讀能力的教學策略，形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學新模式，并豐富相關理論。加強現(xiàn)代教育技術理論學習，更新教師教育觀念，構建一支較高水平的運用現(xiàn)代教育技術的教師隊伍。B、研究內(nèi)容研究如何把網(wǎng)絡作為閱讀教學中的認知工具，從而培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習的能力。研究基于網(wǎng)絡環(huán)境下的、適合學生發(fā)展需要的、體現(xiàn)語文閱讀教學特點的學習方式。研究教師在學生網(wǎng)絡環(huán)境中自主閱讀學習中的作用。探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下的、適合不同類型課文的語文閱讀教學新模式。四、課題研究的方法、對象和步驟A、研究方法：以實驗法為主，輔以談話法、觀察法、測量法、調(diào)查法、行動研究法、文獻研究法等。運用實驗法，設實驗班驗證設想，總結規(guī)律，找出策略；運用談話法、觀察法著重了解學生自主學習意識和學習方式的轉(zhuǎn)變；運用文獻研究法對國內(nèi)外網(wǎng)絡教學理論、基于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學實踐經(jīng)驗進行廣泛的學習研究，站在一定的高度來進行本課題研究；用測量法、問卷法了解學生信息閱讀能力等狀況。B、研究對象：小學三至五年級學生。C、研究步驟：第一階段：準備階段（—）學習掌握有關理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本的教學觀，自我建構的學生觀。搜集有關文獻資料，寫出課題研究方案。制定調(diào)查問卷，調(diào)查研究目前三年級學生對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀學習的興趣和需求，語文閱讀現(xiàn)狀，對研究對象進行前測。第二階段：實驗研究階段（—）按上述研究設計開展課題研究。定期召開課題沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調(diào)整研究步驟和方法。不斷完善課題研究實施方案。第三階段：總結階段（—）研究對象進行后測，收集、整理有關資料，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。撰寫研究報告。五、操作措施和策略組織學習，提高認識。組織課題組成員學習有關理論著作，學習他人成功的教改經(jīng)驗；組織實驗教師外出觀摩、培訓；組織實驗教師進行網(wǎng)絡課程培訓，從理論學習、實踐操作中探索一條優(yōu)化學生學習方式，促使學生自主閱讀、創(chuàng)新學習的新路子。每學年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學習。邀請專家，指導實踐。在實驗階段，我們將不定期邀請江山市進修學校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來校進行指導，聽課和評課，對課題方案作進一步科學、規(guī)范的調(diào)整，并對實驗過程作悉心指導。精心設計，組織實施。圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個課題網(wǎng)絡。要求每位實驗教師都有子課題，做到人人有課題，個個在研究。爭取大面積開展以網(wǎng)絡課程為主的閱讀教學活動，讓每個實驗老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學效益。具體實施：創(chuàng)情激趣，誘發(fā)閱讀興趣。（1）情景導入?！胺哺挥谐尚У膶W習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。如鄭老師教學《動物過冬》時作了這樣的設計：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛的小動物，樹林里到處生機勃勃。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風中作響的場面，配以“小樹”的聲音：冬天快來了，小動物們都到哪里去了呢？以動畫形式呈現(xiàn)了情境，深深吸引住學生，為學習新課創(chuàng)設了良好的氛圍。（2）瀏覽資料。在多媒體網(wǎng)件中設立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動感的動畫以及相關網(wǎng)站。學生可根據(jù)語文教學內(nèi)容確定瀏覽主題。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時侯故事的連環(huán)畫、文字及圖片等，豐富的信息使學生能較全面地了解科學家牛頓的生平事跡。此外還有各式風車及制作原理、英國的簡況??（3）自學生字。在多媒體網(wǎng)件中設置“小字典”，里面有每個生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據(jù)自己的學習情況選擇信息，進行學習。如：《從現(xiàn)在開始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯，學生只要點擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過程。經(jīng)過測試，該字的書寫正確率全班達98%。因“小字典”里有每個生字的相關成語，因此學生在學字的過程中，積累了許多成語。如《親人》一課中“及”字，學生通過搜索，查到三個有“及”字的成語：望塵莫及、措手不及、力所能及。提出問題，合作探討。現(xiàn)代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習情境。教師在學生瀏覽大量學習信息后，引導他們進行交流。然后鼓勵學生提出問題。如《三棵銀杏樹》一文，師生經(jīng)過篩選、優(yōu)化組合后提示主要問題：“冬、春、夏、秋銀杏樹各是什么樣子的？”“銀杏樹的干、枝、葉、花、果各有什么特點？”“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”由此，學生組成學習小組，圍繞這三個問題在網(wǎng)絡談論區(qū)進行探討。如，某一小組選擇第三個問題“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”然后點擊鼠標，進入相應的網(wǎng)頁中進行自主學習。網(wǎng)頁上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優(yōu)美的朗讀聲音，而且有激發(fā)學生思考的提示語。例：當學生讀完第四自然段后，點擊“提示語”按紐，這時熒屏上出現(xiàn)這樣的提示：“讀完這段課文，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？用自己的話說說銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”學生的發(fā)表欲在網(wǎng)絡環(huán)境中似乎特別強烈，有的說：“我仿佛看見了搖船人把船停泊在綠陰下吸煙，是那樣的悠閑。他們在綠陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起。這真是一幅寧靜悠美的畫面?！庇械恼f：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來，枝葉是那么茂密，充滿生命力?！庇械恼f：“我仿佛聽見了小伙伴們在綠陰下唱著歡快的歌；學著舞臺上的演員唱京劇呢。他們玩得可快樂哩！”??學生的想象好像插上了翅膀，迸發(fā)出可貴的創(chuàng)造火花。在線測試，及時反饋。要使學生自信學習，很大程度依賴于教師的評價。通過評價不僅讓學生了解自己與目標要求的距離，而且激發(fā)學生的求知欲，堅定學習自信心。多媒體網(wǎng)件中的“測試區(qū)”里有許多不同題型的習題，學生可根據(jù)自己的學習程度選擇相應習題，做好后通過網(wǎng)絡發(fā)送到教師的“批閱區(qū)”。教師則通過網(wǎng)絡瀏覽及學生發(fā)送上來的習題進行評價。教師中肯的評價，使學生感到教師態(tài)度誠懇，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習。拓展學習，建構知識。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地完成，教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進意義建構。多媒體技術由于提供界面形象逼真，學生在網(wǎng)上瀏覽、制作小報、網(wǎng)頁的過程，本身就是建構知識意義的過程。這些知識完全由學生主動探索、相互協(xié)商建構而成，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。如，學生學完《三只小板凳》這課，教師引導他們找尋其他科學家小時侯的故事，舉行故事會；指導他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。六、研究成效（一）我們通過研究，提高了教學質(zhì)量，提高了學生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養(yǎng)能力。學生學會了計算機的操作，會上網(wǎng)查找、檢索、篩選、下載相關資料，能獨立地獲取信息和處理信息，學會了幻燈片制作和簡單的動畫制作。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找科學小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學中，我設計了這樣一項作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設計一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游?？梢匀D書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設計比賽，學生的積極性非常高。學生的學業(yè)成績普遍提高，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。這主要體現(xiàn)于學生在學習中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學生表達的流暢性和靈活性增強了，解決問題的獨創(chuàng)性和深刻性得到了改善。2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調(diào)查問卷，先后對學生進行了兩次測試，并將前測、后測加以比較，結果表明，學生的創(chuàng)造意識普遍增強。以三（4）班為例：（注：全班60人）三（4）班學生前測、后測對比表項目數(shù)據(jù)分析有獨立見解、創(chuàng)新意識愛觀察、愛思考、愛表達接受 學習閱讀理解能力處理運用信息能力前 測15人占25%占22%占75%占22%占3%后 測29人占46%占52%占48%占33%占18%差 異增加14人提高21%增加18人提高30%減少16人降低27%增 加7人提高11%增加9人 提高15%通過大量的網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學，學生領略到了語言文字的瑰麗多姿，對祖國的語言文字產(chǎn)生了濃厚興趣，表達愿望強烈，創(chuàng)作熱情高漲，縷縷在各項比賽中獲獎，其中祝雨薇獲全國“童話故事大家寫”征文比賽銅獎，毛潤宇獲全國少年“成才杯”創(chuàng)作競賽二等獎，姜詩涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎，姜夢佳和鄭潔分別獲《衢州晚報》創(chuàng)省文明衛(wèi)生城市征文比賽一等獎和二等獎。一年來，實驗班學生有50多篇習作在省市、國家級報刊發(fā)表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報》發(fā)表；吳姝瑜《小熊遇險》在《小學生學習報》發(fā)表；姜詩涵《》在《作文評點報》發(fā)表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學語文報》發(fā)表；嚴佳藝的《獨自睡覺》在《少年智力開發(fā)報》發(fā)表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發(fā)表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發(fā)表；張蔓苓等16位同學的習作在《少年科普報》發(fā)表；應函均等7位同學的習作在《少年日報》發(fā)表；徐若函等10位同學的習作在《衢州晚報》發(fā)表。（二）通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力。教師的教學水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學論文《怎樣寫好游記》在《少年科普報》發(fā)表，所主持的課題《現(xiàn)代教育技術在低年級口語交際教學中的運用研究》獲江山市課題研究成果一等獎，被評為《衢州晚報》優(yōu)秀指導老師和中華少年英才作文大賽優(yōu)秀教師指導老師；鄭曉霞老師的教學設計《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學設計一等獎和三等獎，其中《人物描述》送省參評；周小珍老師和王興老師的網(wǎng)絡教案《海底世界》獲衢州市三等獎；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學比賽中獲得一等獎；毛園麗老師在小學語文閱讀教學評比中所執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎、衢州市二等獎。在2004年江山市教育教學論文評比中，我校32位語文教師所撰寫的論文有3篇獲一等獎；9篇獲二等獎；13篇獲三等獎；每位實驗教師都能熟練地運用多媒體技術進行教學，學會了多媒體課件的制作，構建了網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學模式。（具體教學案例和教學設計附后面）網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程具有開放性，學習過程的交互性，學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化。我們所建構的網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學模式簡單歸納為：（1）設境激趣，全文初探（2）自提問題，網(wǎng)絡質(zhì)疑（3）再現(xiàn)場景，體會感受（4）領會表達，求異創(chuàng)新（一）設境激趣，全文初探興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優(yōu)美的散文，作者老舍先生以質(zhì)樸流暢的