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小學數(shù)學二年級上冊)的教學反思[模版]-資料下載頁

2024-11-16 22:06本頁面
  

【正文】 充分理解,實際上助長了學生不認真傾聽同學的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下,我在這兩次課上,盡力克制自己這方面的不足,對于學生能夠回答的問題,就放心大膽地讓學生自己解決,采用簡單的語言促進學生之間的交流,我發(fā)現(xiàn)沒有老師的重復,學生能夠聽懂,這樣節(jié)省出了很多時間進行其他內容的教學。我充分認識到了數(shù)學課教師語言應該注意簡潔,在今后的教學中我應該繼續(xù)彌補這方面的不足。,認真傾聽學生的發(fā)言,并及時給予一定的反饋。以前自己急于進行教學進度,對于學生課堂上生成的一些問題或想法,我沒有做到認真傾聽并給予合適的反饋,這樣錯過了認識學生在某方面知識上可能出現(xiàn)的問題。在這兩次課上,我注意了要及時解決學生的問題,發(fā)現(xiàn)在簡單的問題中學生也容易出錯,這需要老師及時指正,幫助學生鞏固知識。在課堂教學上,老師給予學生反饋不只表現(xiàn)在課堂糾錯上,還要及時捕捉學生表述不清的地方,能夠用多種方法解決的問題等,對于復習課,更要幫助學生進行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上,學生在根據(jù)體育用品統(tǒng)計表提問題時,有的學生提出了“參加比賽的學生一共有多少人?”算式是6+12+8+4=30,我追問了學生是怎么計算的,目的是在計算連加運算式時要學會觀察,學會使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個問題中,有的學生購買了多個同樣的體育用品,采用的是連加的計算方法,我注意到了引導學生用更為簡便的乘法來計算,這樣培養(yǎng)學生進行算法優(yōu)化的39。意識。但在處理這個問題中,我沒有進行小結,應該把連加和乘法進行對比,讓學生從感觀上認識,乘法的確比連加簡單,認識乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。3. 設計教案時注意了過渡語的使用。在以前教學時很少在使用過渡語上下功夫,通過這次課,我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設符合問題情境的過渡語能夠激發(fā)學生的興趣和解決問題的意識。過渡語貫穿整節(jié)課,給學生一個完整的概念,從另一個角度上讓學生認識到事情有起因、經(jīng)過、結果。他們在處理某個環(huán)節(jié)的問題時,從而認識到這個環(huán)節(jié)是為下面的內容作鋪墊,培養(yǎng)了學生做事情要有始有終的態(tài)度。4.做好備課,充分想到學生根據(jù)題目可能會引發(fā)出的想法,針對這些想法要有所準備。在以這些為基礎的前提下,要進一步思考怎樣創(chuàng)設問題情境,力求把解決問題的環(huán)節(jié)簡單化,避免形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課,當電腦課件出示淘氣和笑笑的問題“24名學生參加50米跑步比賽,怎樣分組最合理?”我讓學生進行小組討論,討論完后集體匯報交流。學生們根據(jù)乘法口訣認為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問:選擇哪種方案最合理?學生進行討論,大多認可分為4組和6組這兩種方案,由于我缺乏經(jīng)驗,急于按照教案去走,沒有讓學生充分發(fā)表自己的意見。當一個同學站起來說:“分為4組,因為操場上有4條跑道。”他的回答符合我備課時的思路,我馬上認可了答案,并總結要根據(jù)操場的跑道條數(shù)來選擇合理的分組方案。具有不同意見的學生也在我的總結下機械地認可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯了,混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節(jié)課上我進行了調整。當出示問題情境時,問學生:每組有幾人?根據(jù)學生的回答板書,答案是2人、3人、4人、6人、8人,接著學生小組討論選擇哪種最合理。學生根據(jù)跑道的條數(shù)能很快地選擇每組4人的方案,再接著利用乘法口訣計算出分成6組。當時有一個學生提出分為4組也可以,一條跑道一個組。由于在備課時考慮到了學生可能會出現(xiàn)這種思路,因此,我當場讓4個組前6名學生起立,讓他們模擬比賽,結果大家發(fā)現(xiàn)這是接力賽跑,與題目的要求不同。這樣的引導既沒有限制學生的思維,又能有效地把學生的發(fā)散思維集中。學生通過解決這道實際問題,從實際情況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式,加深了對題目的理解。這節(jié)課存在著一些不足,如:1教態(tài)不自然,缺乏跟學生交流的親切感。在課堂上生動幽默的語言更容易和學生交流,從而活躍課堂氣氛。我在課堂上缺乏這些,比較生硬、死板,在今后的教學中要注意語言的技巧。,沒有充分讓學生明白活動的目的。如學生動手設計表演隊列活動,我要求同學合作給18個學生設計表演隊列,并寫出算式表示表示表演的總人數(shù)是18人。我發(fā)現(xiàn)有的學生設計得很有規(guī)律,算式很容易寫出來,而有的學生設計沒有規(guī)律,面對種種情況,我應該通過學生的匯報展示,讓學生認識到設計要有規(guī)律,這樣才能寫出算式,但我沒有點明,只是讓設計有規(guī)律的學生展示了,那些設計沒有規(guī)律的學生也沒有認識到自己的問題。第二次課我注意了這個問題,達到的效果好一些,可見教師的活動小結很重要。小學二年級上冊數(shù)學教學反思14這部分內容是二年級數(shù)學上冊第二單元的知識,是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的,是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習,可以進一步鞏固所學的100以內的加減法,提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。在具體的教學中,我結合情景圖例1,先按照運算順序,分步列兩個豎式計算,接著引導學生觀察分析,怎樣寫就比較簡便?簡便在什么地方?學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中,讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識,又給了學生思考的空間,整節(jié)課的效果很不錯。在進行鞏固練習時,我采用一貫的方法,讓全班學生每人出一道題,內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算,教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高,而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全,有的題最后的結果可能超出了100,這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現(xiàn)錯誤,審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導,讓學生認真審題,發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。小學二年級上冊數(shù)學教學反思15“乘法的初步認識”是二年級上冊第一單元第二課時的內容,是學生第一次接觸乘法。這節(jié)課上得比較成功,表現(xiàn)在以下三方面?!皵?shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系”的課程理念。創(chuàng)設學生熟悉的“發(fā)練習本”的情境,讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣,激起學生學習乘法的愿望,進而感受學習乘法的必要性。學生初步認識了乘法運算的意義之后,讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示,體會乘法與生活的密切聯(lián)系。2.把解決問題與學習乘法運算意義的過程結合起來,利用學生已有的用連加算式解決問題的經(jīng)驗,進一步抽象,建立乘法算式,從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時,“4個2”中的4,“6個4”中的6和“3個3”中的第一個3是教學的關鍵,而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中的想法,特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的,由學生講給學生聽,更容易被學生所接受。另外,引發(fā)對“1+2+3=6(人)”為何不能用乘法算式表示的討論,進一步強化對乘法運算意義的體驗。3.自評表現(xiàn),總結全課。學生學會自評是“課標”在評價建議中提出的一項重要內容。讓學生對自己本節(jié)課的`表現(xiàn)進行自我評價,目的是鼓勵學生樹立自信,不斷進步。對于那些認為自己表現(xiàn)不好的學生,應肯定其優(yōu)點,并提出希望。對那位本節(jié)課自評表現(xiàn)欠佳的學生,老師要求他課后給同學們講講他在兒童公園發(fā)現(xiàn)的乘法問題,以彌補其在課內的損失??傊?,本節(jié)課的設計,能自始至終給學生創(chuàng)造出寬松的學習氛圍,讓學生在大量的生活情境中去體會、感悟和發(fā)現(xiàn),真正讓學生感受到了學習的樂趣,進一步激發(fā)了他們學習數(shù)學的愿望。〖案例點評“教學反思”中提到的優(yōu)點之外,本節(jié)課還有一個很突出的優(yōu)點,就是學生的主體性發(fā)揮得比較充分,主要表現(xiàn)在:(1)給學生比較充分的獨立思考、獨立解決問題或獨立完成任務的機會,如每個學生都在草稿本上獨立列式計算,嘗試解決問題;讓學生向同桌介紹乘法算式各部分的名稱;人人都選擇一個加法算式改寫成乘法算式,并與同伴交流等等。(2)學生互動中,智慧的火花時有閃現(xiàn),如“我發(fā)現(xiàn)了如果兩個乘數(shù)不一樣時,可以寫出另一個乘法算式,如果兩個乘數(shù)一樣時,只能寫出一個乘法算式”;觀察具體情境,把“1+2+3=6”改寫成乘法算式時,學生發(fā)現(xiàn)了兩種方法:一是通過“移多補少”把3個加數(shù)都變成2,另外一種是不用移,前后兩排椅子都坐著3個人,這兩種辦法都可以列出32=6或23=6。(3)學生有一定的發(fā)展。學生小結說“我學會了將一個很長的連加算式用簡短的乘法來表示,真奇妙?!薄拔抑懒擞行┻B加算式能用乘法表示,有些就不能?!边@是學生實實在在的收獲,他們才這樣自信。2.在描述數(shù)學問題方面,也存在著與前一個案例同樣的缺陷,需要改進。第五篇:小學二年級上冊數(shù)學教學反思小學二年級上冊數(shù)學教學反思1《認識線段》對于二年級學生來說較抽象,學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次,想辦法將一根毛線拉直,兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,使學生感知“線段是直的,有兩個端點”這兩個特征;進而呈現(xiàn)線段的圖形,使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次,結合學生熟悉的物體,讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎上,通過讓學生折出不同長短的折痕,引導學生體會“線段是有長短的”,從而既使學生豐富了對線段的感知,又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次,教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,進一步鞏固對線段的認識。這節(jié)課講完,我感覺比較成功,并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,思維不止一次達到升華。我認為本節(jié)課有三個亮點,(1)想辦法拉直毛線,體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征,(2)畫線段,用合適的工具畫線段,比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫;(3)數(shù)線段,這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的,在比賽完畫線段以后,進行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點,我就和同學一起數(shù)他畫的線段,并且了解該同學是不是真的這樣想的,當他說出是自己出錯了,我在表揚他誠實的基礎上,也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段?接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點,每兩個點連起來,一共有幾條線段?這時學生興趣積極性高漲,很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。課堂教學就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。小學二年級上冊數(shù)學教學反思2教學反思:本節(jié)課是北師大課標版小學數(shù)學第三冊第七單元的第一課時,是在學生已學習了2-5的乘法口訣的基礎上學習6的乘法口訣。由于學生已經(jīng)學習了2—5的乘法口訣,他們已經(jīng)歷了幾次編寫口訣的過程。因此,對乘法口訣的含義,怎樣編寫乘法口訣,有了初步了解?,F(xiàn)在繼續(xù)學習6的乘法口訣,如果不改變教學方法將會影響學生的學習熱情和積極性。所以在上6的乘法口訣時我采用引導的學習方式,由學生獨立探索的學習,讓學生編口訣、記口訣、用口訣,在書上填寫,并進行相互交流來完成本堂課的教學內容。一、創(chuàng)設故事情境、激趣引入。通過學校要舉行寫字比賽,引出方格紙,再利用學生喜歡的卡通動物米老鼠和唐老鴨引出課題。這一環(huán)節(jié),遵循二年級學生以形象思維為主,好奇、好動的特點,從學生生活實際引入,并通過卡通圖,創(chuàng)設具體情境,激發(fā)學習興趣,營造一種輕松的學習氛圍。二、自主合作、探究新知。首先讓學生在具體的情境中進行估算,進一步培養(yǎng)學生的估算意識。在填寫6的乘法口訣時我采用引導的學習方式,由學生獨立探索的學習、并填寫,讓學生通過自主參與學習活動,獲得親身體驗,逐步形成樂于探究的積極態(tài)度,體驗成功的喜悅。在引導學生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣規(guī)律時,再努力創(chuàng)造機會,通過探索和交流,從中發(fā)現(xiàn)口訣的一些規(guī)律,突出學生的探索與交流活動,讓學生以學習主人的姿態(tài)展現(xiàn)自我,發(fā)展自我。這樣,為學習后面的乘法口訣由學生獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)律打下了很好的基礎。三、鞏固應用,實踐深化。在組織學生練習時,除了在理解的基礎上,給學生用自己喜歡的方式熟記口訣外,更重要的是采取學生喜愛的、有趣的練習形式,激發(fā)學生的學習興趣,指導學生用口訣進行練習,既提高了學生學習的積極性,又培養(yǎng)了學生的學習能力和解決實際問題的能力,并通過創(chuàng)編數(shù)學故事發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。小學二年級上冊數(shù)學教學反思3今天的教學內容是乘加乘減兩步計算應用題。在教學混合運算過程中,我是從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出混合運算的意義以及運算順序。首先,我是通過主題圖教學——購買商品實例,先讓學生說出怎么解決問題——先算什么再算什么,從而列出一個混合運算的算式。由解決問題的39。先后順序,自然而然地說出運算過程。這也符合低年級學生的認知規(guī)律,由直觀到抽象,層層深入,使學生在老師的指導下經(jīng)過動手擺,動腦想,動筆算,逐步發(fā)現(xiàn)混合運算的意義以及運算順序。在解決問題過程中,我先讓學生小組交流學習,使得每個學生都有機會發(fā)表自己的意見和傾聽其他同學的想法。通過這節(jié)課,學生基本掌握了混合運算計算格式以及運算順序,但是在解決實際問題的時候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨,一枝玫瑰花5元,1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢?”等此類問題,乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸,學生理解起來還是比較困難的。小學二年級上冊數(shù)學教學反思4通過教學“認識平均分”這一課,我認識到自己在教學中還有很大的不足,如自己沒有認真去鉆研教材,導致課堂上沒有很好地去把握學生,發(fā)揮學生的潛能。從表面上看,雖然學生的學習興趣濃厚,師生互動情況都較活躍,但是有很多問題在本節(jié)課都沒有落到實處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作認真反思。首先,我給同學們創(chuàng)設“猴子分桃子”的問題情境時,大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯。先是讓學生說圖意,然后讓學生用圓片代替桃子,每個學生都動手操作,解決問題,最后交流分的結果,感受答案的多樣性。但是我在想,是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié),其實在這一環(huán)節(jié)非常重要,它能讓學生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。接下來讓學生給小貓分魚時,雖然同學們都興致勃勃地在進行一系列的操作活動,但是缺乏了讓學生們交流分魚的過程,所以從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。在練習題上,特別是“分筷子、分鉛筆”,我總是規(guī)定學生用統(tǒng)一的方法(畫圈)去完成,沒有培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。其實
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