【正文】 由于說(shuō)課目的不同，說(shuō)課的性質(zhì)、類(lèi)型各異。檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于同仁之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板。（四）理論聯(lián)系實(shí)際——說(shuō)課的根本。說(shuō)課要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，力求言之成理、言之有據(jù)。但說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的進(jìn)展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理分離。同時(shí)應(yīng)該與學(xué)情、考情等有機(jī)結(jié)合，尤其是舉例要有典型性，要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐、生活實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，做到理論與實(shí)際的高度統(tǒng)一。三、把握說(shuō)課的本質(zhì)（一）分清說(shuō)課與上課。防止把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，使隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維，使隱性的東西外顯。說(shuō)課和上課不同主要表現(xiàn)在： 1．內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于一種教研活動(dòng)，而上課是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。上課解決教什么，怎么教的問(wèn)題；而說(shuō)課則不僅要解決教什么和怎么教的問(wèn)題，而且還要解決“為什么這樣教”的問(wèn)題； 2．對(duì)象不同。上課面對(duì)的是學(xué)生，而說(shuō)課面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。由于對(duì)象不同，說(shuō)課比上課更具有靈活性。同時(shí)，說(shuō)課也不受教材、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的限制，也不受人員多少的限制； 3．目的不同。說(shuō)課的目的是要提高教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力；而上課是教師在提高個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)還要達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的； 4．活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是在同行之間，采用先說(shuō)先聽(tīng)，后議后評(píng)或隨說(shuō)隨聽(tīng)，隨聽(tīng)隨評(píng)的形式；而上課是以學(xué)生為主體，師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)形式。5．評(píng)價(jià)內(nèi)容不同。說(shuō)課要評(píng)價(jià)說(shuō)課人的教育教學(xué)的理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及說(shuō)課人的整體素質(zhì)；而上課則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。（二）區(qū)分說(shuō)案和教案。有人認(rèn)為說(shuō)課就是展示教案，說(shuō)課時(shí)把教案拿來(lái)讀一遍就以為是“說(shuō)課”，這是不對(duì)的?！罢f(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念。它們的不同主要表現(xiàn)在： 1．側(cè)重點(diǎn)不同。說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要陳述教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的過(guò)程，側(cè)重展示先進(jìn)的教育思想、體現(xiàn)教育理念；而教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案，是教學(xué)預(yù)期的方案。它通常是個(gè)案；從說(shuō)課的表現(xiàn)形式來(lái)看，說(shuō)課不是教案的復(fù)述，也不是上課的預(yù)演，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。是教師運(yùn)用系統(tǒng)論的方法安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論分析教學(xué)過(guò)程。因此，說(shuō)課應(yīng)突出教學(xué)理念的運(yùn)用。從說(shuō)課的內(nèi)涵來(lái)看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是上課的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念。而說(shuō)課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。說(shuō)課不僅要說(shuō)教什么、怎么教，而且要說(shuō)為什么這樣教。沒(méi)有現(xiàn)代教育理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)有了分量、力度和光彩。2．作用的對(duì)象不同。說(shuō)課的對(duì)象主要是教育工作者，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流的性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高；而教案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要求教師將主體教育的思想和教學(xué)設(shè)計(jì)具體化。四、做好說(shuō)課的準(zhǔn)備認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課稿是說(shuō)好課的前提條件，說(shuō)課稿應(yīng)這樣寫(xiě)：（一）教材簡(jiǎn)析。簡(jiǎn)要說(shuō)明說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自學(xué)科哪一冊(cè)、哪一章節(jié)，重點(diǎn)說(shuō)明本課題內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點(diǎn)；課題涉及到主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后知識(shí)的聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點(diǎn)；確定本課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由。確定本課題的教學(xué)目標(biāo)。教材的分析要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值。教材的知識(shí)價(jià)值——是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位和作用所決定的。教材的能力價(jià)值——是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。教材的思想價(jià)值——主要在教學(xué)中通過(guò)知識(shí)傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)和方法的教育。（二）說(shuō)學(xué)情。說(shuō)明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中所有舉例說(shuō)明，都必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、情感的教育點(diǎn)、能力的訓(xùn)練點(diǎn)。說(shuō)清教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想，說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。說(shuō)出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)。（四）說(shuō)教法。說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法，包括教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際；要著眼于學(xué)生怎樣學(xué)；說(shuō)出要采用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說(shuō)出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主體作用的發(fā)揮——表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生主體作用的體現(xiàn)——主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師的主導(dǎo)作用——主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索、嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（五）說(shuō)學(xué)法。針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，具體說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；怎樣教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧；怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；怎樣發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。（六）說(shuō)教學(xué)流程。說(shuō)出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：新課的引入——課題提出——新知識(shí)講解、辨析——范例分析——變式訓(xùn)練——總結(jié)深化——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——作業(yè)布置等。一方面把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，展示自己在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的匠心設(shè)計(jì)；另一方面要對(duì)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)（新穎點(diǎn)、特色處）進(jìn)行精要的說(shuō)明和概述。（七）說(shuō)教學(xué)手段。教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括傳統(tǒng)媒體（語(yǔ)言、黑板、實(shí)物、掛圖、體態(tài)語(yǔ)等），現(xiàn)代化教學(xué)媒體（投影、幻燈、電視、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等）靈活選擇，組合運(yùn)用；包括教具、演示、板書(shū)、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。（八）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、思路、依據(jù)等。板書(shū)內(nèi)容要準(zhǔn)確、精練，形式便于比較對(duì)照和理解。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)：程序性；指導(dǎo)性；概括性；藝術(shù)性；鮮明性；色彩性。突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；能啟迪學(xué)生的思維想象；要規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn) ,富有美感，使人樂(lè)于接受；要便于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的記憶、積累和技能的提高，便于構(gòu)建良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。