【正文】 ．本模式運用范圍近年來，隨著教學研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運用范圍?；顒咏虒W模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強的課文。課文精短的，可全文納入這一教學模式；課文較長的，可選重點段納入這一教學模式。而一些議論文、散文則不適宜運用這一教學模式。二是對象。一般適用于中高年級學生，因為這更有利于發(fā)揮學生的能動性，發(fā)展各自的個性。２． 處理好活動教學中的幾個關(guān)系（１）手段與目的的關(guān)系需要指出的是，活動僅僅是學習的一種手段，提高學生的語文素養(yǎng)才是教學的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動而活動，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發(fā)揮活動的手段作用，通過活動，引導學生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。（２）教與學的關(guān)系在活動教學模式中，教師要切實轉(zhuǎn)變角色，充當學生活動的組織者、引導者、編導者、指導者、促進者。教師要尊重學生的主體地位，面向全體學生，提高學生的參與欲望，激發(fā)學生活動興趣，使每個學生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學生在自主活動的基礎(chǔ)上進行充分的合作，使學生真正成為活動的主人。同時要幫助學生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學生活動規(guī)范而有效地進行。（３）收與放的關(guān)系活動教學模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學生真正動了起來。但同時也極易導致課堂的失控，紀律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學生，并不是放縱，并不是讓學生牽著鼻子走，無原則地遷就學生，而應(yīng)該“該出手時就出手”，正確發(fā)揮教師的主導作用。既要讓學生在活動中學習，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系活動教學，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學生手腳?；顒臃桨覆灰A(yù)先設(shè)計，活動盡量不要預(yù)先排練。要讓學生結(jié)合課文，自主設(shè)計活動，以加深理解，提高學習效果。小學語文教學中的“問題模式”一、基本模型初 讀 課 文自 主 質(zhì) 疑歸 納 分 類定 向 導 疑定向?qū)б勺x 議 討 論多 法 解 疑合 理 存 疑鼓 勵 探 索初讀、提問、記錄篩選、引疑、集中營讀、議、猜、辯等延伸、拓展、探究模型說明：本模型由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞保坏谌鍓K“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架。每個板塊又根據(jù)其不同的教學任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學程序。二、操作程序第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。要求學生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，定向?qū)б?。這一步的關(guān)鍵是對問題進行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N，一是“歸納分類”。學生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細節(jié)問題，遠離課文的主旨，沒有什么實際的意義，這就要求教者對這些問題進行整理和歸納，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W生的注意力引向某個關(guān)鍵之處，讓學生模仿老師的方法，從各個角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導”帶出學生的“疑”。在實際的課堂教學當中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點、難點，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。第三步，讀議討論，多法釋疑。貫穿這一教學過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因為通過“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學生互相“議”，先以小組為單位進行，回答不了的問題，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學討論?！稗q”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時，教師可作適當?shù)狞c拔引導，以幫助學生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實際操作時，運用什么方法，要看具體的情況。在完成這一教學環(huán)節(jié)的時候，有兩點必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實際運用的時候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。第四步，合理存疑，鼓勵探索存疑是為了進一步探求知識，將學生的學習興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學習中去，它是調(diào)動學生主觀能動性的一種有效手段。三、模型討論1．“問題模式”完全是一種自主性的學習方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。2．“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計到學生會提出哪些問題，如何引導學生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學策略，不能總想把學生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強的調(diào)控能力，要善于對問題進行篩選分類，特別是當學生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。3．“問題模式”在具體操作的時候，不能機械地套用“模型”，可根據(jù)實際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當堂解決，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。小學語文教學中的“討論模式”一、基本模型提出問題 組建小組 營造氛圍（教組織交流指點方法（程序）個人自主學習全班交流探究（學生）默讀、思考、圈畫 流、品味、感悟、朗讀（教師）觀察、了解 導、點撥、評價、小結(jié)師）講清要求小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽、集中 交傾聽、指點、引導、了解 引二、操作程序㈠個人自主學習提出問題自主學習時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“??讓學生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眴栴}可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點、“牽一發(fā)而動全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。指點方法提出問題后，有時還需指點方法，否則學生還是不知如何做，特別是剛開始時。有了方法，問題才能迎刃而解。自主學習此環(huán)節(jié)主要是學生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進行相應(yīng)指導。在孫老師的課上，我們看到學生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。㈡小組合作商討組建小組教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。講請要求討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。小組合作討論合作商討時教師作為組織者、參與者、引導者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點、引導、了解。要引導圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間，劃出成塊的時間讓學生扎扎實實地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學生剛進入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因為時間關(guān)系命令停止，這會影響討論的效果。㈢全班交流探究小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。營造氛圍，組織交流。交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導游的形式等展開交流。全班交流探究全班交流探究時要緊扣問題、結(jié)合課文重點段落的語言文字品味、感悟，同時練習有感情地朗讀。教師適時地引導、點撥、評價、小結(jié)。三、模式討論１、小組討論教學是一種發(fā)現(xiàn)學習，它所花費的時間有時是傳統(tǒng)教學“告訴”—，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段。為了提高討論的效果，要教會學生討論：⑴學會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學會傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點；⑶學會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進一步解釋；⑷學會總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；⑸學會反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學會判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。為調(diào)動各組參與討論的積極性，可引進競爭機制，采取評選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學習、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓好小組長，發(fā)揮其作用。小學語文教學中的“自讀模式”一、基本模型初讀尋疑（初讀、圈畫）再讀導學（合作、交流）精讀思悟（討論、釋疑）賞讀積累（欣賞、品味）熟讀運用（延伸、探究）模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個板塊“再讀導學，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個板塊“熟讀運用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學程序。二、操作程序第一步：初讀尋疑讓學生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標記。第二步：再讀導學學生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學習的方式，引導學生交流討論，以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生思維。1．合作交流學生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點不一致的問題，再組織全班同學討論。2．歸納總結(jié)學生在小組討論、交流個人所得時，總會出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機誘導。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠離課文主旨，有的沒有討論價值，有的甚至沒有實際意義。這就要求我們教師進行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點撥，開釋疑難。第三步：精讀思悟貫穿這一教學過程的主要手段是有的放矢地引導學生精讀課文，圍繞提出的問題讓學生在課本中找到重點段落，抓住重點語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學生欣賞、品味、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運用學生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運用到語言實踐中，形成運用語言文字的能力呢？在模擬表演中運用。讓學生在角色模擬中通過語言的表達，聲音的模仿，情感的表露，提高了學生運用語言文字的能力。遷移練習中運用。學生在自主學習中獲取的語言文字對學生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵學生勇于實踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛?。在延伸實踐中運用。教師應(yīng)有意識地引導學生的自主學習，由課內(nèi)向課外延伸，增加學生的實踐機會。通過觀察實驗、寫調(diào)查報告等方式讓學生把課內(nèi)所學運用到生活中，讓語言文字進一步得到創(chuàng)造運用。三、模型討論“自讀模式”完全是一種自主性的學習方式。教學中學生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學中，達到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運用”的學習過程，主動地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運用，遵循了學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標中自主、合作、探究的理念。教學模式是特定教學情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強調(diào)的是如何將啟發(fā)式導讀貫穿到整個教學，因此在應(yīng)用該模式教學時，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時間和空間留給學生，在學生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學任務(wù)，否則會事倍功半。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學生將會提出哪些問題，如何引導學生懂得解決這些問題的方法。對于學生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時，不能機械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會弄巧成拙。還有在運用“延伸實踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。小學語文教學的“開放模式”一、基本模型激趣導入學習感悟遷移體驗運用鞏固鏈接積累點擊生活拓展課程走出課堂模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導入——學習感悟——遷移體驗——運用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計流程。根據(jù)教學實際，選擇“鏈接積累”、“點擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進行各個環(huán)節(jié)的教學。二、操作程序第一步：激趣導入鏈接生活積累學生對自己了解或者知道的東西總是有很強的表現(xiàn)欲望和興趣，教學伊始緊扣學生的這一特點，鏈接學生的知識、技能、情感積累，為學生搭建學習的平臺，激發(fā)其學習興趣，