【正文】 ．本模式運(yùn)用范圍近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運(yùn)用范圍。活動教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對象。一般適用于中高年級學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，發(fā)展各自的個性。２． 處理好活動教學(xué)中的幾個關(guān)系（１）手段與目的的關(guān)系需要指出的是，活動僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動而活動，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發(fā)揮活動的手段作用，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。（２）教與學(xué)的關(guān)系在活動教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動興趣，使每個學(xué)生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學(xué)生在自主活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動的主人。同時要幫助學(xué)生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學(xué)生活動規(guī)范而有效地進(jìn)行。（３）收與放的關(guān)系活動教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動了起來。但同時也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓學(xué)生牽著鼻子走，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系活動教學(xué)，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳?；顒臃桨覆灰A(yù)先設(shè)計(jì)，活動盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教學(xué)中的“問題模式”一、基本模型初 讀 課 文自 主 質(zhì) 疑歸 納 分 類定 向 導(dǎo) 疑定向?qū)б勺x 議 討 論多 法 解 疑合 理 存 疑鼓 勵 探 索初讀、提問、記錄篩選、引疑、集中營讀、議、猜、辯等延伸、拓展、探究模型說明：本模型由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞保坏谌鍓K“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架。每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，定向?qū)б?。這一步的關(guān)鍵是對問題進(jìn)行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對這些問題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。第三步，讀議討論，多法釋疑。貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因?yàn)橥ㄟ^“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問題，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論?！稗q”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實(shí)際操作時，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有兩點(diǎn)必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。第四步，合理存疑，鼓勵探索存疑是為了進(jìn)一步探求知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種有效手段。三、模型討論1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。2．“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對問題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。3．“問題模式”在具體操作的時候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。小學(xué)語文教學(xué)中的“討論模式”一、基本模型提出問題 組建小組 營造氛圍（教組織交流指點(diǎn)方法（程序）個人自主學(xué)習(xí)全班交流探究（學(xué)生）默讀、思考、圈畫 流、品味、感悟、朗讀（教師）觀察、了解 導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價、小結(jié)師）講清要求小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽、集中 交傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解 引二、操作程序㈠個人自主學(xué)習(xí)提出問題自主學(xué)習(xí)時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“??讓學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眴栴}可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。指點(diǎn)方法提出問題后，有時還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時。有了方法，問題才能迎刃而解。自主學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。㈡小組合作商討組建小組教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。講請要求討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。小組合作討論合作商討時教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間，劃出成塊的時間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r間關(guān)系命令停止，這會影響討論的效果。㈢全班交流探究小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。營造氛圍，組織交流。交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。全班交流探究全班交流探究時要緊扣問題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語言文字品味、感悟，同時練習(xí)有感情地朗讀。教師適時地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價、小結(jié)。三、模式討論１、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時間有時是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”—，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段。為了提高討論的效果，要教會學(xué)生討論：⑴學(xué)會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；⑸學(xué)會反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。為調(diào)動各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競爭機(jī)制，采取評選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長，發(fā)揮其作用。小學(xué)語文教學(xué)中的“自讀模式”一、基本模型初讀尋疑（初讀、圈畫）再讀導(dǎo)學(xué)（合作、交流）精讀思悟（討論、釋疑）賞讀積累（欣賞、品味）熟讀運(yùn)用（延伸、探究）模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個板塊“再讀導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步：初讀尋疑讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。1．合作交流學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。2．歸納總結(jié)學(xué)生在小組討論、交流個人所得時，總會出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒有討論價值，有的甚至沒有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點(diǎn)撥，開釋疑難。第三步：精讀思悟貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語言文字的能力呢？在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過語言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語言文字對學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛?。在延伸?shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。通過觀察實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。三、模型討論“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，主動地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否則會事倍功半。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。小學(xué)語文教學(xué)的“開放模式”一、基本模型激趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)感悟遷移體驗(yàn)運(yùn)用鞏固鏈接積累點(diǎn)擊生活拓展課程走出課堂模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。二、操作程序第一步：激趣導(dǎo)入鏈接生活積累學(xué)生對自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，