【正文】 aa，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了兒歌：公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。媽媽晾衣，上下對齊iii。烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“n”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來時(shí)，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第二課整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們在學(xué)習(xí)拼音第二課時(shí)，一下子就學(xué)會了7個(gè)音節(jié)詞，他們的成就感會是多么的強(qiáng)烈。三、充分利用情境圖豐富學(xué)生語言和內(nèi)心感受在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的`觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語，由一個(gè)短語發(fā)展到一個(gè)長句，由一個(gè)長句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué)gkh時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線并說明為什么這樣連。這個(gè)問題有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，學(xué)生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水?！庇忠粋€(gè)孩子上臺，把“渴”和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這種學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們帶來的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。四、找出合作點(diǎn)，初建合作意識課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)？我們邊教邊進(jìn)行探索。通過實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。擴(kuò)展資料：小學(xué)語文教師教學(xué)心得小學(xué)語文教師教學(xué)心得結(jié)合我?！八急媸浇虒W(xué)模式”研究的開展，在校領(lǐng)導(dǎo)的精心引領(lǐng)下，通過年級組內(nèi)外的積極探討和互相看課學(xué)習(xí)，我作為一名年輕老師，也力爭充分備好每節(jié)課，認(rèn)真上好每節(jié)課，反思每課的收獲與得失，其中有困惑也有驚喜。按照學(xué)校倡導(dǎo)的“疑——探——辨——獲——拓”的思辨式教學(xué)模式，由淺到深，由感知到深讀，層層遞進(jìn)，不僅符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的思維接受規(guī)律，因此認(rèn)真揣摩思辨式教學(xué)模式的理論與實(shí)際操作是非常有意義的。為此，在校本研修的過程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“示范課”，虛心聽取了各年級組老師們的“典型課”，并對老師們的這些課進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)。本篇文章來自資料管理下載。下面，就“思辨式教學(xué)模式”的研究提出一些自己的思考，以更好地反思自身教學(xué)，與同伴們交流心得。思考一：“思辨教學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容靈活調(diào)整?！耙伞健妗@——拓”的設(shè)計(jì)模式很科學(xué)，備課中，需要老師們將每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生對文章最美的段落和意義深刻的句子做出分析。就語文課來說，“初讀感知”既要興趣導(dǎo)入又要復(fù)習(xí)鞏固，聯(lián)系舊知；“細(xì)讀品悟”要指導(dǎo)學(xué)生對精讀段落進(jìn)行了反復(fù)讀、分角色讀，品讀中啟發(fā)學(xué)生談體會、寫感悟，對重點(diǎn)段落進(jìn)行批注，有時(shí)間還可以在課堂進(jìn)行即興的課本劇表演；“感情朗讀”環(huán)節(jié)需引導(dǎo)學(xué)生抓住每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語細(xì)細(xì)咀嚼，讀出自己的感悟，讀出作者要表達(dá)的感情，讀出其中真正的味道；“總結(jié)提升”需要師生從文中挖出新意，拓展延伸，從而進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)以致用。思考二：思辨教學(xué)更要教給學(xué)生思辨的方法，“授之魚不如授之漁”。即使按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中講得天花亂墜，學(xué)生當(dāng)時(shí)很陶醉?？墒?，時(shí)間長了，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容早已忘記?！笆谥~不如授之漁”，思辨教學(xué)更要教給學(xué)生思辨的方法。要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，并把這些方法用到課文分析和閱讀理解上，教他們掌握學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三。這樣，在以后的學(xué)習(xí)中才會事半功倍，終身受益。思考三：“思辨教學(xué)”要正確處理好“思”和“辨”的關(guān)系。《課標(biāo)》中要求“以讀為本”，即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。然而，以讀為本，并非是讓學(xué)生一味地讀，整堂課都捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文。讀書總是要有層次性和指向性。作為教師，需要考慮的是，在課堂上如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”，關(guān)鍵是帶動(dòng)學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往“備課備得好，思路也很清晰”，到最后出現(xiàn)幾種令人困惑的情況：拖堂?；蛘呤怯捎谇懊娴膬?nèi)容講得很精彩，學(xué)生配合得很好，思路打開了，師生交流得也就多了，所用的時(shí)間也就多了。一節(jié)課才三十五分鐘，前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)就花去近二十多分鐘，后兩個(gè)環(huán)節(jié)怎么辦，只有拖堂了?；蛘呤乔懊娴摹耙伞健妗杯h(huán)節(jié)進(jìn)行得比較吃力，學(xué)生辨析不到位，需要老師反復(fù)指出問題進(jìn)行引導(dǎo)。不管哪種情況，結(jié)果都可想而知，教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)效果必然大打折扣。蜻蜓點(diǎn)水。因?yàn)榍耙稽c(diǎn)的原因，意識到這一點(diǎn)，課堂上不敢過于放開，只能按模式進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”，點(diǎn)到為止，教學(xué)內(nèi)容顯得很空洞，課堂氣氛也就沒那么活躍了。教學(xué)任務(wù)沒有達(dá)成。由于學(xué)生的超水平發(fā)揮，沒按原計(jì)劃完成任務(wù)，從而認(rèn)為自己的教學(xué)很失敗等等，這些都是困擾我如何有的放矢地進(jìn)行思辨式教學(xué)的癥結(jié)所在。反思當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題:指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀,感悟少，教師分析，講解多。指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人揣摩品味，發(fā)表自己獨(dú)特見解少，教師用統(tǒng)一答案灌輸多。指導(dǎo)學(xué)生積累鞏固少，采用題海戰(zhàn)術(shù)多。閱讀拓展不夠，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不足。忽視了語文能力的培養(yǎng)。學(xué)生“讀”得太多，老師引導(dǎo)“品”得太多，一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀單調(diào)反復(fù)，千篇一律，老師“品”出了很多師生“悅耳的假話”，忽視了“學(xué)以致用”，忽視課堂的聯(lián)系和鞏固。而“思辨”教學(xué)模式，顧名思義，“思”就是走進(jìn)文本，傾聽文本，思考意義?！氨妗笔菍ξ恼逻M(jìn)行精細(xì)閱讀，喚醒學(xué)生的主體意識，與文本對話，感悟理解文本情感與自己生活體驗(yàn)的碰撞?！矮@”是一種提高性的閱讀能力，回顧文章的精彩段落，站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)。那么，為了避開這幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在今后的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面著手，真正落實(shí)思辨教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)?！八急娼虒W(xué)”與其他形式的教學(xué)方法結(jié)合起來。教無定法，因此，教師在組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)一條指引學(xué)生理解文章的思路，以便于學(xué)生更容易，更有效地與文本開展對話。本篇文章來自資料管理下載。備課的時(shí)候要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，不必各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得那樣具體、實(shí)在，教學(xué)過程中更應(yīng)該靈活取舍，有時(shí)學(xué)生興趣來了，某個(gè)環(huán)節(jié)放開點(diǎn)，多給些學(xué)生思考，這樣一來，多些生成的教育智慧，及時(shí)做出復(fù)案的臨時(shí)修改。備課或?qū)嶋H教學(xué)中，老師們可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求對模式進(jìn)行變化，比如：直接導(dǎo)入，節(jié)約時(shí)間；五個(gè)環(huán)節(jié)著重突出某一環(huán)節(jié)；有些美文在需要的環(huán)節(jié)中，選其一種就夠了，細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，學(xué)生思維打開了，師生配合好了，這堂課也就變得輕松自在，重點(diǎn)突出了。加深對文本的理解，充分朗讀，讀中感悟。真正的讀書要帶著情感去讀，帶著問題去讀，讀有目的，讀有評價(jià)，讀有效果。比如在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生揣摩朗讀的方法，如文章表達(dá)的思想情感，體會情節(jié)，感受情境，并加以討論交流、歸納總結(jié)，然后邊讀邊指導(dǎo)，邊感悟邊評論。充分的朗讀就是把學(xué)生帶入文本的意境，師出示畫面和音樂，學(xué)生配讀文句，使學(xué)生的想象、感悟形象化，具體化。讓人有身臨其境之感，讓學(xué)生和文本對話交流融為一體。其中，在思辨教學(xué)的五環(huán)節(jié)中，“疑”和“辨”兩個(gè)階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，“探”往往是課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生智慧的精彩之處。教師在評課時(shí)，喜歡追求用“高潮迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但是在追求這些效應(yīng)時(shí)，卻往往犯這樣的毛病，語言訓(xùn)練不扎實(shí)，忽略了學(xué)生深入地“讀”課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語言；學(xué)生“獲”和“拓”的背后，可以把一些好的寫作手法及時(shí)通過練習(xí)等途徑用到練習(xí)中去，達(dá)到提高和鞏固的目的。思辨教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練。當(dāng)然，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)，練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計(jì)，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文能力有效的訓(xùn)練。比如：在教學(xué)課文時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題，引發(fā)學(xué)生思考:我們現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)歷過這些事嗎？有沒有比這些事更有趣的？”學(xué)生自由讀文思考，在書上圈、點(diǎn)、畫，批注想法，也就是把自已讀懂的東西，想到的事情在書本上寫一寫，記一記。交流這些問題的答案之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文段落寫一寫，進(jìn)行課文的小練筆等，看誰能寫得比課文中的事情還有趣。做到講練結(jié)合，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在品讀和練習(xí)中提高自己的語文能力，也就是“拓”這一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)?！八急娼虒W(xué)”更應(yīng)注重“目標(biāo)教學(xué)”?！八急娼虒W(xué)”要有一定的目標(biāo)性，思考辨析后要有一定的效果，不能形式上品讀，花樣多，實(shí)質(zhì)上流于形式，學(xué)生學(xué)到的東西甚少。課堂是師生交流的平臺，是主陣地。因此，讀書要與討論交流相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。此時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價(jià)值觀導(dǎo)向”之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，平等對話，又發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。如何構(gòu)建小學(xué)語文的自信高效思辨式課堂呢？構(gòu)建自信高效思辨式課堂，首先應(yīng)理清高效課堂的內(nèi)涵，即在相對固定的時(shí)間（課堂），更多的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)能夠更快更好的完成。高效課堂包括學(xué)生高效地學(xué)和教師高效地教兩方面。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評價(jià)的最根本的準(zhǔn)則；高效應(yīng)該是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐。有一位優(yōu)秀教師曾經(jīng)這樣闡述有關(guān)“成功課堂”的內(nèi)容：“年輕教師較普遍的現(xiàn)象是認(rèn)為一節(jié)課能順利按照自己教案的思路進(jìn)行,按部就班地完成教學(xué)任務(wù),不出任何差錯(cuò),就是一節(jié)成功的課。其實(shí)不然,一節(jié)課如果能成功地解決學(xué)生的問題,哪怕只有一個(gè)問題,但是沒有能夠完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,那么這節(jié)課仍然是一節(jié)成功的課?！本拖窠虒W(xué)李主任強(qiáng)調(diào)的那樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信品質(zhì)不是一朝一夕的，需要長期堅(jiān)持做下去。課堂是教學(xué)的主陣地。因此，把握好課堂，向35分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會了什么？”其實(shí)，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。本篇文章來自資料管理下載。課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)?？梢哉f，自信高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，思辨務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“思辨式”教學(xué)模式能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生的觀念改變了，課堂也成為他們“享受快樂的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此種教學(xué)模式目標(biāo)意識強(qiáng)，更容易落實(shí)語文基礎(chǔ)知識，提高語文素養(yǎng)。此種教學(xué)模式也體現(xiàn)了課改高效課堂的基本形式。教無定法，以上是我在語文思辨教學(xué)模式探究中的幾點(diǎn)思考，由于水平和經(jīng)驗(yàn)有限，必定還不成熟。但是我會繼續(xù)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師們多學(xué)習(xí)，多請教，爭取在日后的教學(xué)中讓課堂變得更精彩，讓學(xué)生的思維更活躍。只有這樣，才能向有活力，有生機(jī)的課堂邁進(jìn)，才能深得學(xué)生的喜愛，才是高效的課堂。