【正文】 讀法時，一個孩子就站起來說：“我們培訓(xùn)班的老師就不是這樣教的，你教錯了?！碑?dāng)時我的同事很是迷惑，學(xué)習(xí)了這么久的英語會出現(xiàn)這種讀法上的問題嗎？結(jié)果孩子們因為這個問題在課堂上喋喋不休嚷了半節(jié)課，當(dāng)她讓學(xué)生聽錄音作以證明時，才算結(jié)束了這場爭執(zhí)，孩子才認(rèn)識到是培訓(xùn)班出現(xiàn)的錯誤。暫時不談這次紛爭，但最初的教育給孩子留下的第一印象是很深刻的，而且不容易加以訂正，這樣對孩子進(jìn)行的英語教學(xué)是完全不負(fù)責(zé)的。因此，社會教學(xué)固然對學(xué)校教學(xué)起到了一定的補充作用，它們還應(yīng)當(dāng)受到教育部門的監(jiān)督，那樣才能起到真正的積極作用。一些水平低的英語培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量也在一定程度上造成相對數(shù)量的后進(jìn)生。2）社會對英語的需求和教育觀念無法協(xié)調(diào)發(fā)展決定了英語素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾，也決定了學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)各個方面無法同步發(fā)展。英語首先是一門語言，在整個社會對英語的需要方面，還是以口語為主。而由于高考甚至托福、GRE等為了升學(xué)或者出國的需要，人們對英語的筆試能力看得更為重要。因此老師和學(xué)生都圍繞中考高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把靈活的語言變成了死板的公式。淡化英語的交際功能，去強化了題海戰(zhàn)術(shù)。單調(diào)反復(fù)枯燥的詞匯、語法、句型，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性使他們對英語產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。后進(jìn)生的心理特點調(diào)查及改進(jìn)措施：琢玉成器，使后進(jìn)生能夠健康發(fā)展。俗話說：“玉不琢，不成器?！泵鎸筮M(jìn)生，教師固然會感到沉重的壓力和無奈，但也決不能聽之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相應(yīng)的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。對于后進(jìn)生，教師更應(yīng)先了解他們的心理。只有根據(jù)他們的心理來實施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學(xué)的角度分析，后進(jìn)生普遍有以下幾種類型：。對學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無是處，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。對學(xué)習(xí)毫無責(zé)任心，怠惰、懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，積習(xí)成性。在學(xué)習(xí)上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動搖、退縮，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。不求上進(jìn)也不惹是生非，學(xué)習(xí)動機微弱，學(xué)習(xí)被動，又不喜歡與人交流。抓住后進(jìn)生的心理特點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以采取以下措施。（一）、建立新型師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。教師與后進(jìn)生之間，更是充滿了一種敵對情緒，教師一見后進(jìn)生就頭疼，后進(jìn)生一見教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛?！坝眯撵`的愛撫來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來滌療精神的污染。”作為教師，要真心實意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機會。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼綍r，我常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據(jù)實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時，我盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯時，我會毫不吝嗇地說：“Good！very good！Wonderful！?”。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進(jìn)心，例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟著我學(xué)會。早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學(xué)外語的信心和興趣。常言道“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦意識到自己被賞識，被重視，便會更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。（二）、堅持因材施教原則、理解、尊重差生。正如世界上找不到完全雷同的兩片樹葉一樣，學(xué)生千差萬別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點。這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使人人得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過程中，教師應(yīng)對處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問題、作業(yè)等的難度及要求。例如我在教學(xué)中采用了“分散記憶單詞法”要求后進(jìn)生每個課間少玩點記一個單詞這樣每天算下來他們能記八個單詞每周能記四十多個單詞，這樣的要求他們基本能做到，這種方法使他們時時有事做也體驗成功的喜悅英語教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強。我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。對于不同類型的后進(jìn)生，教師更要注意“一把鑰匙開一把鎖。”當(dāng)我看見差生抄其他同學(xué)的作業(yè)時，我不但不責(zé)備，還主動將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫差生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進(jìn)步差生名字提出來及時表相，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些差生的頭腦反應(yīng)的慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。后進(jìn)生婷婷性格內(nèi)向，課堂上差怯，不積極舉手發(fā)言。我就盡量向她多提問，優(yōu)先讓她練習(xí)，對她進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，對她的點滴進(jìn)步及時表揚、鼓勵，使她在心理上得到滿足，從而增強信心，大膽開口說英語。小吉口齒不清，記憶力差，但他愛唱歌。于是，我就鼓勵他多唱英文歌，既鞏固了單詞，又糾正了語音錯誤。??無數(shù)事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。（三）、培養(yǎng)合作互助精神，借助集體力量感染學(xué)生。一個教學(xué)班上約有三分之一的差生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)也系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。班級的學(xué)外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。從初一剛?cè)雽W(xué)開始，每位同學(xué)都起一個英語名字；從第二學(xué)期開始，以每個英語小組為單位每周出一次英語報，擴展學(xué)生的英語知識面，讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。英語教材部分教學(xué)內(nèi)容是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的一種口語課程，以對話形式體現(xiàn)語言功能，每個對話都設(shè)計了情景，并配以生動形象的插圖。因此，活動式學(xué)習(xí)成了英語課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動，還是情境表演，都需要學(xué)生間的精誠合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，增進(jìn)了彼此間的了解；積極參與到活動中，思維活躍；同時也消除了羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生非?？粗丶w榮譽，當(dāng)老師把他們分成一個個學(xué)習(xí)小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。我任教兩個班級英語，學(xué)生多，差生面廣，對于補差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進(jìn)生，我讓學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)得差的學(xué)生組成“黃金搭檔”，進(jìn)行對話，做問答練習(xí)及檢查提問所學(xué)內(nèi)容等，互相幫助、互相鼓勵。如此這般，不僅加大了學(xué)生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項重要素質(zhì)。（四）、構(gòu)建多元化評價體系。傳統(tǒng)的老師、家長、社會只關(guān)心學(xué)生成績的好壞，只以學(xué)生的考試成績作為評價的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會出現(xiàn)許多“后進(jìn)生”。我們應(yīng)堅持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評價學(xué)生。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就初中英語而言，初一年級英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。每個學(xué)期臨近期末考試時，我都為后進(jìn)生擔(dān)憂，怕他們考不好試，而挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。他們學(xué)習(xí)英語的路還長著呢！可不能剛起步就泄氣呀！同時，我也加大力度對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，滿心希望他們在考試中取得好成績，取得進(jìn)步，這無疑會增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，我采用了多種評價機制。例如，我特意繪制了一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估表。每單元一份，內(nèi)設(shè)有會話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用“A、B、C”等級制來評價他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評的主導(dǎo)作用的同時，我還組織學(xué)生自評、互評以及小組評等，對學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。讓我們永遠(yuǎn)記住陶行知先生的這句名言，給后進(jìn)生以更多的熱心、誠心、耐心，使一塊塊璞玉熠熠生輝！（五）給后進(jìn)生制定切實可行的目標(biāo)，加強對后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)。對后進(jìn)生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，后進(jìn)生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點難點及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時檢查及時反饋，叮囑后進(jìn)生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。爭取后進(jìn)生家長的配合：外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對后進(jìn)生成績的提高有很大的作用。后進(jìn)生也要開展課外閱讀：首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典，當(dāng)后進(jìn)生用自己所學(xué)的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強了他們學(xué)外語的興趣，擴大了外語的接觸面，提高了單詞的反復(fù)使用效率，奠定了較好的外語基礎(chǔ)。總之在英語教學(xué)中存在一定數(shù)量的后進(jìn)生是不可避免的教育現(xiàn)象，但是只要通過我們教師的努力，按照教育規(guī)律和心理特點采取各種教育教學(xué)方法一定會使他們數(shù)量減少使他們得到很大程度的提高使這種現(xiàn)象得到很大的改觀。