【正文】 的不同的素養(yǎng)和要求分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來(lái)選擇。向日葵的教學(xué)為例，不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、方法，我們要認(rèn)真的了解每一個(gè)學(xué)生掌握好每一個(gè)學(xué)生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個(gè)階段。當(dāng)然我們教師不能直接對(duì)他們說(shuō)，否則會(huì)傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的練習(xí)，當(dāng)然這樣教師會(huì)比較辛苦課前要準(zhǔn)備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時(shí)，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標(biāo)是學(xué)會(huì)欣賞這幅作品。他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風(fēng)格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來(lái)自太陽(yáng)的光是金色的火焰，那強(qiáng)烈地色彩的發(fā)源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來(lái)描繪向日葵。藍(lán)色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點(diǎn)天藍(lán)色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動(dòng)人散發(fā)著無(wú)比感人的魅力。畫布上流動(dòng)著金色的陽(yáng)光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內(nèi)心中似乎永遠(yuǎn)沸騰著的熱情與活力，那一團(tuán)團(tuán)如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現(xiàn)出畫家對(duì)生活的熱烈渴望與頑強(qiáng)追求。每位學(xué)生都必須了解這幅作品的內(nèi)涵。低層次的學(xué)生只要求他們把物體的造型比例基本畫準(zhǔn)確，色彩的大致色調(diào)畫出來(lái)。中間層次的要求物體的造型比例準(zhǔn)確，背景色主體色及色彩的冷暖區(qū)分好，并且畫出要求色彩相對(duì)豐富冷暖對(duì)比強(qiáng)烈。高層次的學(xué)生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當(dāng)，而且讓他們運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感。學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。（三）有利于分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認(rèn)的作品。在作畫前對(duì)不同層次的學(xué)生提出“分層要求”在作業(yè)展評(píng)時(shí)，把它作為評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，把同一層次的學(xué)生作品進(jìn)行比較。還有就是讓學(xué)生把自己的作品跟前面的作品進(jìn)行比較，只要有一點(diǎn)提高和進(jìn)步就及時(shí)加以肯定，激發(fā)他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會(huì)到，如果我們能看清每位學(xué)生所處的位置，根據(jù)不同的層次靈活安排教學(xué)內(nèi)容和形式，使同學(xué)們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上有所提高，為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)提供有利保障。（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。”作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會(huì)在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感受能真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活。瀏覽網(wǎng)頁(yè)。參觀畫廊，參觀博物館對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實(shí)際，但我們可以運(yùn)用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時(shí)我精心設(shè)計(jì)時(shí)間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們可自由地點(diǎn)擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進(jìn)一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計(jì)制作過(guò)程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。（五）小班化可以用繽紛的實(shí)踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！读_丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說(shuō)道“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！弊尳逃貧w真實(shí)的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊(yùn)含的新理念。走進(jìn)大自然?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨(dú)厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細(xì)作場(chǎng)景。師生共同確定活動(dòng)區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚(yáng)廣大，對(duì)勞動(dòng)人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進(jìn)一步升華。課外空間拓展。要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生、老師有了一個(gè)補(bǔ)充藝術(shù)感知的機(jī)會(huì)。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長(zhǎng)能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，團(tuán)坐形式、欣賞實(shí)踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來(lái)了，自主實(shí)踐更好的實(shí)施了。然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如何讓小班化教育教學(xué)達(dá)到實(shí)效，這是一個(gè)漫長(zhǎng)探索的過(guò)程。我還認(rèn)為小班化教育教學(xué)不僅在知識(shí)方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅(jiān)信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認(rèn)定，小班化實(shí)驗(yàn)將在改革的進(jìn)程中作出引領(lǐng)和范例！參考文獻(xiàn)：《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年《全日制義教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年