【正文】 量、有效訓(xùn)練量多少。②看復(fù)習(xí)課的任務(wù)是否完成，不僅是看課程是否講完，更重要的是看學(xué)生身 1上真正落實了多少，學(xué)生實際上得到了多少，應(yīng)試能力是否有了一定的提高③復(fù)習(xí)中，學(xué)生能自己解決的事（對題目的審讀、分析，確定解題方案，建立數(shù)學(xué)模型，正確、迅速地得出結(jié)論），教師決不要去包辦代替（見筆記本）。三、采取新措施采取教學(xué)案一體化的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)案一體化，其實質(zhì)“做、改、評”三位一體。① “教學(xué)案一體化”徹底摒棄以教師為中心、把學(xué)生作為知識灌輸對象的傳統(tǒng)思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了全新的教育理念，體現(xiàn)了“洋思”精神。②它的設(shè)計不是教師“授予”的程序，不過分預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序，而是依據(jù)學(xué)生做的情況設(shè)計思路，難則多講，會則少講或不講，課堂創(chuàng)意的空間較大。③新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)案一體化以“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式”三大轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，力求體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”。它是將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機整合的一種教學(xué)設(shè)計?！跋茸觥本褪前褜W(xué)生放在主體位置，逼著學(xué)生先深入一步?！霸俑摹本褪菍W(xué)生做的情況找出癥結(jié)，對癥下藥，正本清源，“后評”就是學(xué)生回到課堂上是帶著問題來聽課的，通過這個過程不斷完善、鞏固、提高。它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學(xué)生“學(xué)”的過程，師生目標(biāo)追求明確，共同活動，共同發(fā)展，共同生成。它徹底拋棄了老師講學(xué)生聽的不良做法，充分體現(xiàn)了雙線并進的互動策略。④教學(xué)案一體化設(shè)計使復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生更直接，更具體、清楚，更有力于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究的積極性。因為老師先講的再好是一種接受，自已先發(fā)現(xiàn)解決是一個創(chuàng)新，創(chuàng)新對學(xué)生心靈、記憶、內(nèi)化的撞擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過接受。教師的后講都是學(xué)生經(jīng)歷過的，課堂上學(xué)生在巡找教師與自己的共鳴，巡找自己與教師的差異與區(qū)別，教學(xué)案一體化的復(fù)習(xí)方法是符合“學(xué)習(xí)心理學(xué)”規(guī)律的。從節(jié)能增效角度來看，課堂不必要花時間再抄題理題。四、抓實復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)精講。一是復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生至少第二次學(xué)習(xí)，其教的方式不能與第一次的檔次一樣，要求教師要站在更高的層面上，形成更高更新的觀點來概括學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師二是講解的著力點是放在對重點、難點、癥結(jié)點，而不是圍繞講完著講義或布置的作業(yè)為目的。應(yīng)是有針對性的講解，而不是盲從于講義。應(yīng)是關(guān)注學(xué)生感受，而不是就答案而答案。三是復(fù)習(xí)中接觸到很多“大難題”，應(yīng)依據(jù)學(xué)情有階梯、重分析、多角度的講解，使學(xué)生認(rèn)識清、透，我們稱為講“基礎(chǔ)”。要積極引導(dǎo)開展思維活動，課堂教學(xué)要在提出問題，解決問題中展開，相反“直入答案”直白式解講，稱為講“難題”。四是重視強化對新生知識的認(rèn)識，促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再發(fā)展。由于知識的綜合和相互作用，出現(xiàn)了 “生成性基礎(chǔ)知識”，其表現(xiàn)形式為：思想、方法、策略、技能等。將原有基礎(chǔ)知識和“生成性基礎(chǔ)知識”合并就是學(xué)生應(yīng)該具有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那種不重視問題深入挖掘的教學(xué)，本身就丟掉“生成性基礎(chǔ)知識”，忽視了基礎(chǔ)，破壞了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)生能力。五是要立體地整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，既要重視文本列出的知識點，又要重視知識相互間作用所體現(xiàn)出來的思維策略、模式規(guī)律。特別是基礎(chǔ)的羅列不能簡單的條條框框，而應(yīng)將基本的思想、方法、技能列為基礎(chǔ)知識范疇，通過具體問題揭示出來，使得基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)呈立體化。六是提高課堂教學(xué)含金量。首先，課堂教學(xué)高含金量需與學(xué)生的吸收量、貯藏量、消化量相結(jié)合、相匹配要求教學(xué)定位要準(zhǔn)。其次，要求對相關(guān)知識有“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”要求每節(jié)課要有新東西，教師講解應(yīng)著力于分析，彭大信息量，幫助學(xué)生擴大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，闖過“平臺現(xiàn)象”。在之，還要求教師做到能夠精心設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)會教。切不可只是給學(xué)生篩選出若干個知識點進行枯燥乏味的灌輸和“切割式”詮釋，既無襯托，亦無相關(guān)鏈接。若教師的課堂表現(xiàn)能力差，再好聽的故事到了“說不清”的人的嘴里也會變得索然無味；若課堂教學(xué)的思考氛圍不濃，講練的節(jié)奏感不強，沒有多少“有價值”的東西可言，那么，學(xué)生給教師最直接的回報就只有趴桌沉睡了。五、材料使用切不可搞拿來主義，照搬照用。一是密度要適中，有填補的空間。二是選用材料難度要適中，“三基”所占的比例要大。三是材料的形式要多樣化，要有學(xué)案形式的主體材料，還要有試卷形式的輔助材料，進行搭配使用。四是對復(fù)習(xí)材料的使用要修補和完善，達(dá)到符合校本實際。六、抓住復(fù)習(xí)的指向?；A(chǔ)。全面扎實的基礎(chǔ)是中考成功的生命線，（見筆記本）錯源。中考復(fù)習(xí)是一個動態(tài)的糾錯的過程，是一個完善知識與能力提高的過程，要經(jīng)過匯錯——析錯——錯源——糾錯——不錯的六大糾錯環(huán)節(jié)。因此，可以用下面一個公式來概括：復(fù)習(xí)之錯源=增分之泉眼。按教學(xué)案一體化模式復(fù)習(xí)，應(yīng)該說錯源是講評的指向之一，因為中考復(fù)習(xí)是不斷消除盲點的過程，沒有錯源信息的講評是盲目的講評。發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的一個漏洞，比做一大張試卷還要高興，徹底搞懂一個難點，等于梳清一大片與之相關(guān)的知識點，消滅一個弱項。就等于丟掉一個大包袱。及時對錯源信息分類、剖析、反思、計劃、調(diào)整，幫助同學(xué)們看清每前進一步的努力方向，使學(xué)生避免迷失在無邊的題海中。七、強化六個意識基礎(chǔ)意識。近年來中考試題的新穎性、靈活性越來越強，學(xué)生往往無法完成全部試卷的解答，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，這種忽視以基礎(chǔ)為本復(fù)習(xí)操作方式，違背了復(fù)習(xí)的科學(xué)規(guī)律、不明確學(xué)生發(fā)展的方向，從實質(zhì)上看是對復(fù)習(xí)的目的意義不明確。千萬不要以為“中考以能力立意”，就是要去鉆難題、偏題、怪題。這里的能力是指：思維能力，對現(xiàn)實生活的觀察分析力，創(chuàng)造性的想象能力，探究性實驗動手能力，理解運用實際問題的能力，分析和解決問題的探究創(chuàng)新能力，處理、運用信息的能力，新材料、新情景、新問題應(yīng)變理解能力，其重點是概念觀點形成和規(guī)律的認(rèn)識過程，它往往蘊藏在最簡單、最基礎(chǔ)的題目和事實之中。不是鉆牛角尖能鉆出來的能力。綜合意識。分析題目時，由原來的注重知識點，漸漸地向探尋解題的思路、方法轉(zhuǎn)變有系統(tǒng)地探尋。要主動將有關(guān)知識進行必要的拆分、加工重組，找出某個知識點會在一系列題目中出現(xiàn)，某種方法可以解決一類問題。運用意識。復(fù)習(xí)應(yīng)在知識的運用過程中進行，通過運用達(dá)到深化理解、發(fā)展能力的目的。要體現(xiàn)學(xué)知識、用知識。學(xué)會知識的運用主要以解題為主來實現(xiàn)，從而進一步拓寬數(shù)學(xué)知識運用的范圍，且達(dá)到有理性、有策略的運用。創(chuàng)新意識。在注重基礎(chǔ)上進一步關(guān)注“生長點”，努力探尋知識之間作用后的“生成性知識”。反思意識。一是對學(xué)習(xí)的知識、技能進行反思，有哪些沒有達(dá)到所要求的程度。二是對所蘊涵的思想方法進行反思。三是對基本問題、典型問題進行反思。弄懂弄透基本問題，熟悉典型問題對提高分析、解決問題的能力有很大的幫助。四是對常犯的錯誤進行反思。重建意識。知識的形成需要有一個反復(fù)認(rèn)識的過程，復(fù)習(xí)通過一輪、二輪的訓(xùn)練，通過各種材料為載體的訓(xùn)練，其目的之一就是要學(xué)生經(jīng)歷反反復(fù)復(fù)認(rèn)識過程。因此，每一個反復(fù)的過程都要體現(xiàn)出精細(xì)化、高效度、高層次。八、一個加強三個倡導(dǎo)三個突出加強客觀題解答的速度和正確率訓(xùn)練。中考采取了客觀題（選擇與填空）減少運算量、降低難度，讓學(xué)生有更多的時間完成解答題，充分發(fā)揮選拔功能的敞法。這就需要復(fù)習(xí)要在速度，準(zhǔn)確率上下功夫。倡導(dǎo)模式識別。（對于一些特征比較明顯，綜合性不是很強的問題，在看完題目的條件和結(jié)論后，能迅速反映出改用什么方法求解以及用這種方法求解的思維過程）中考中有許多題必須做到看完了就運手解答，這就需要考生具有較強的模式識別能力。倡導(dǎo)簡速思維。因為模式識別獲得的解法一般都是常規(guī)解法，常規(guī)解法一般都不會是最簡捷的，還要加強簡速思維（特殊化及一般思維、極端化思維）。倡導(dǎo)周期輪回。知識技能方法思想僅靠一次兩次訓(xùn)練很難達(dá)到熟化并內(nèi)化，從認(rèn)知規(guī)律來看，認(rèn)知的形成需要經(jīng)歷反復(fù)的過程，因此，對于重要的知識、方法、技能、思想的處理，不能用“過去已訓(xùn)練過，現(xiàn)在無需再訓(xùn)練”態(tài)度來對待，而應(yīng)在新角度、高觀點下再強化訓(xùn)練。突出基礎(chǔ)知識的靈活運用。（基礎(chǔ)知識的靈活運用就是能力）從中考試題分析來看，基礎(chǔ)性強了，但能力要求不低，其加強能力考查的途徑之一就是提高知識的靈活運用。突出“三多”訓(xùn)練。“一題多問，層層遞進”是中考命題的又一特點。復(fù)習(xí)中，要多練有多問的題；多練“由大到小”的分解訓(xùn)練；多練結(jié)論發(fā)散訓(xùn)練。突出學(xué)生閱讀分析能力訓(xùn)練。應(yīng)用題敘述較長，部分學(xué)生就摸不著頭腦，抓不住關(guān)鍵，從而束手無策是較為普遍，其原因就是閱讀分析能力低。解決的途徑是，讓學(xué)生自己讀題、審題、作圖、設(shè)圖，強化用思想和方法在解題中的指導(dǎo)性，強化變式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“差之毫厘，謬之千里”。九、掌握中考答題技巧，平時的滲透是關(guān)鍵。養(yǎng)成良好的答題技巧是復(fù)習(xí)的內(nèi)容之一，有扎實基礎(chǔ)知識的學(xué)生，但不懂得答題技巧，這樣學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不全面。解答技巧包括：①懂得選擇、填空的一些靈活解答方法。②懂得解答題表述方法③懂得全卷解答策略。④懂得高考卷難度特點和分布。注意的問題：一是僅憑兩三節(jié)課說說肯定不行；二是無教師一式一板的示范是不行的；三是不用學(xué)生問題錯源幫助分析是不行的。需要教師的行為：①例題教學(xué)應(yīng)具有較完整分析、表述過程，并且滲透高考評卷要求。②講評過程要把學(xué)生答題步驟不規(guī)范，解題思維策略及方法笨劣復(fù)雜走入死胡同的問題滲透中去（用學(xué)生的錯誤糾錯）。十、組織好每套試卷的評講：基本項目可包括：⑴本題考查了哪些知識點？⑵怎樣審題？怎樣打開思路？⑶主要運用了哪些方法和技巧、本質(zhì)步驟在哪里？⑷指出學(xué)生答題中的典型錯誤，分析其原因；⑸介紹優(yōu)秀、新穎解法。第五篇：中考復(fù)習(xí)策略中考復(fù)習(xí)策略發(fā)言人：沙土中學(xué)羅曾均發(fā)言時間：2011年03月26日尊敬的各位老師：我們都知道數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，中考分值大，涉及的知識面廣，可以說，,提高復(fù)習(xí)效果。下面就我們在復(fù)習(xí)工作中的一些做法和各位老師分享，不足之處，請大家批評指正：一、我們教師要深入學(xué)習(xí)考試說明，鉆研課標(biāo)。進行中考復(fù)習(xí)時，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)和研究考試說明，做到心中有數(shù)這樣我們平時復(fù)習(xí)時嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去復(fù)習(xí)，在全面復(fù)習(xí)現(xiàn)有課本知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)按課標(biāo)要求進行拓展，增加學(xué)生知識面。二、做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)由于中考考試科目較多，有部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時手忙腳亂，因此我們在課余時間應(yīng)該有針對性的對他們進行必要的心理和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。減小他們的心理壓力，讓他們輕松備戰(zhàn)中考。三、研究中考試題，把握中考動向，提高復(fù)習(xí)效率。研究畢節(jié)地區(qū)及我們周邊地區(qū)近幾年的中考試題，準(zhǔn)確把握中考動向，探討命題的形式。這樣我們就能夠在復(fù)習(xí)時有針對性的對部分知識點加以強調(diào)，有效提高復(fù)習(xí)效率。四、組織有計劃的復(fù)習(xí)因為中考復(fù)習(xí)的時間非常緊張，因此復(fù)習(xí)時間的安排必須合理、緊湊，以便有效利用時間，我們的計劃是把中考復(fù)習(xí)分為三個階段。第一階段：將課本中所有知識進行梳理，使學(xué)生能把重點知識系統(tǒng)化；第二階段：中考熱點問題進行專題訓(xùn)練：對熱點題型進行專題復(fù)習(xí)，各個突破。熱點題型一般有：圖形與變換、運動型、閱讀理解型、開放探究型、實際應(yīng)用型、研究性學(xué)習(xí)型等。第三階段：模擬訓(xùn)練，這一階段主要是通過考試查漏補缺；五、數(shù)學(xué)思想方法的滲透數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，所以在復(fù)習(xí)時我們必須注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。我是我們學(xué)校初三數(shù)學(xué)組最年輕的教師，經(jīng)驗不足，在蔣科均老師、王小川老師的指導(dǎo)下，我逐漸認(rèn)識到了數(shù)學(xué)思想方法的重要性。在復(fù)習(xí)時，除了做好雙基的訓(xùn)練，融合了數(shù)形結(jié)合，分類討論，數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想，在學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)成績都有大幅提高的同時，我的體會也就更深了。六、教師要團結(jié)協(xié)作，取長補短一個人的力量是有限的，而集體的力量是無窮的。要取得優(yōu)異的成績，必須依靠數(shù)學(xué)組全體老師的聰明才智，形成一個有戰(zhàn)斗力的集體。以上是我們學(xué)校初三數(shù)學(xué)教師對2011年中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一些做法，不足之處，請各位批評指正。