專業(yè)動態(tài)調(diào)整匯材料-資料下載頁
2024-11-16 03:35本頁面
【正文】 學體系的核心要素，在目前這個階段，教學體系的核心問題是課程問題。如果中等職業(yè)學校課程設(shè)置不合理，沿用的基本上還是基于學科思維的三段式課程體系，使得就業(yè)導向教學模式推行非常困難。我校對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程進行了改革，從而也使師資隊伍建設(shè)和實訓基地建設(shè)獲得動力和方向。我校的課程體系設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的“三段式”，按照職業(yè)能力發(fā)展順序來構(gòu)建課程體系，把工作實踐作為課程體系展開的起點，盡早的讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的“三段式”把普通文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論作為教學模式體系展開的起點，旨在追求“厚基礎(chǔ)”，但是“厚基礎(chǔ)”應(yīng)當是教學模式體系的目標、終點狀態(tài)，而非教學模式體系展開的起點。我校的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學時比例及生產(chǎn)實習比例，使課程結(jié)構(gòu)更合理、教學更規(guī)范。積極開展教學模式及課程改革，促進課程內(nèi)容更加合理化，更能體現(xiàn)專業(yè)的特點。高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程(含頂崗實習)的學時達到總學時的二分之一。實訓教學采用“理實一體化”教學法，從分析學生情況入手，根據(jù)學生實際情況進行，在教學中，以實訓課題為單位，一個課題一測試，提高學生的技能水平?！袄韺嵰惑w化”教學法充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思維和方法，提高了學生的實踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力等綜合能力，拓寬了學生就業(yè)渠道，培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了企業(yè)的好評。三、開發(fā)富有職業(yè)特色的立體化教材體系教材是教學理念的物化，也是教學的基本依據(jù)。大多數(shù)老師沒有教材是沒法上課的，這一問題在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤其突出。因此，就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識。我校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在以就業(yè)為導向教學模式下開發(fā)了科校本教材，徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識。每個項目的學習都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。實踐表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。我們的學生不僅感受到了知識的應(yīng)用價值，而且學會如何應(yīng)用這些知識。四、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成資源共享平臺 職業(yè)教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例、項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。職業(yè)教育教學同其他教學一樣需要教材，但又遠遠不能只停留于教材。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。一個優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。我校通過精品課程等建設(shè)項目，加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，使得一些優(yōu)秀教師的資源能夠為更多教師所共享，使得教師授課時能輕松獲得所需要的豐富的課程資源，給單調(diào)的課堂注入新的活力，徹底改變課堂教學現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，受到教師和學生歡迎，提高了教學質(zhì)量。我校的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，真正的建成了受教師和學生歡迎的，有利于提高教學質(zhì)量的資源庫。五、建立以就業(yè)為導向的教學評價體系 評價具有很強的導向功能。職業(yè)學校的教學模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，我們學校為了真正貫徹以就業(yè)為導向的教學模式，建立起了就業(yè)為導向的教學評價體系。我校以就業(yè)為導向的教學評價體系，包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。我校學生考核方式，大力推行“作品”考核，以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。課堂教學評價，徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式，徹底推翻了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產(chǎn)生了較好的影響。我校的老師深信：課堂教學的核心，應(yīng)當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應(yīng)當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展。顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。
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