4bu6第一課時案例-資料下載頁
2024-12-12 17:27本頁面
【導(dǎo)讀】(多次詢問，加強Shallwe…?句式的意思內(nèi)化)
【正文】 ome… . // On foot? It’s too tired // What’s the matter? I’m ill Step 6作業(yè) 1 課堂作業(yè)： C部分完成， 并挑一幅圖 找 partner編長對話 放學(xué)前檢查 2 家庭：口頭訓(xùn)練 C，閱讀 A部分，抄寫單詞和指定句子 How do we go there? Shall we go to the hospital by car? 教后記 1 本節(jié)課以一天的具體行程 來作為學(xué)習(xí)的主題線，使各個場所單詞的的學(xué)習(xí)得到了有機的聯(lián)系，避免為學(xué)一詞一句設(shè)一景容易出現(xiàn)的瑣碎感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路能夠順暢，同時主題凌駕于句型之上，使句型的學(xué)習(xí)統(tǒng)一為主題服務(wù)，由于主題的確立，學(xué)生能夠自發(fā)的調(diào)動自己以前學(xué)過的內(nèi)容為其服務(wù)，例如課上有學(xué)生在去醫(yī)院前的對話鋪墊。本課另一個有特色的地方就是黑板上的簡易地圖。通過地圖上不同場所的標志顯示，學(xué)生能夠清楚的意識到使用哪種交通方式的需要。句型 How do we go there？ Shall we go to… by..?得以有效的生成。 2 注重語言生 成： 本節(jié)課有很多地方體現(xiàn)新知識的生成過程，如場所單詞的新授過程中，如教 supermarket，是為了去看病人買東西引出的， I want to buy something for my friend. We can buy some fruit for him. Also we can buy a toy for him. He is a ，而不是為教而教，同樣 by train的學(xué)習(xí)也有鋪墊，前面是去北京，一般思維肯定是飛機，后來是去蘇州，蘇州離無錫不遠，給學(xué)生兩種交通工具自己思考，引出 更為合適的 by train。句型 How do we go there?以地圖分析的角度引出，當教師通過肢體語言表達出該句的時候，顯然更有情景性，尤其是某種交通方式不是很合適，再去用別的語調(diào)問出 How do we go there?的再學(xué)習(xí)中，學(xué)生明顯加深了理解。 3 句型結(jié)構(gòu)的多重學(xué)習(xí)與多次鞏固 ，本課的句型結(jié)構(gòu)服務(wù)于主題，幾乎和每個去的場所纏繞式的學(xué)習(xí)，在學(xué)的過程中，我注重了學(xué)生習(xí)得的過程，從開始的教師說（滲透）感知，以三年級水平的回答，到隨后一個場所里出現(xiàn)該句子，初步學(xué)習(xí)和感知模仿，再到學(xué)生在情景里自我 機械操練，乃至最后的運用性的對話中的自如運用，清晰的體現(xiàn)了這個過程，同時，從另外一種角度看，句子的學(xué)習(xí) 本就 應(yīng)該是個多方位多層次多重復(fù)的過程，也即是一節(jié)課里不斷學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程 ，而并非單詞學(xué)習(xí)的那么簡單。當然，本課的句子由于還有其他生成變化如 How do we go to… ./ Shall we go by… ?等，這還需要學(xué)生另外的學(xué)習(xí)過程，本節(jié)課最終達成的效果是，能夠使學(xué)生以去某場所的情景為基礎(chǔ)，立足本課運用結(jié)構(gòu)，聯(lián)系舊有知識，做一個實用型的對話如： A: I’m thirsty. I’d like some pears. B: Shall we go to the supermarket? We can buy some in the supermarket. A: OK. But how do we go there? B: Shall we go there on foot? A: No, it’s too tired. I’m very thirsty. Shall we go there by bus? B: OK. Let’s go.
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