【正文】 況是孩子。這種揠苗助長的做法實際上是對孩子的摧殘和對國家未來的極端不負責任。這是其一。學習是一個循序漸進的過程，只有在掌握好基礎知識的前提下才能進行深一層次的學習，這是一個人人皆知的道理。但目前學校教育的實際情況則是背道而行的。上面我們談到部分學生學習成績達不到教學大綱所規(guī)定的目標，在七十年代以前，“留級”是學校作為調(diào)動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法。但是由于國家對學生在校接受義務教育的年限作了嚴格的規(guī)定，因此學校是無權讓學生留級的，既使學生成績都是“0”分也只能讓其升級隨班就讀?？赡苡腥藭岢鲞@樣的質疑：為什么學生的成績會不合格？為什么不去提高學校的教育教學質量？為什么不去提高教師的基本素質？實際上導致學生成績不好的因素有以下幾個方面：①學生的智力發(fā)育差異。人的智力發(fā)育是不平衡的：有的人聰明一些，有些人反映遲鈍一些；有些人對所學的東西過目不忘，有的人則需要反復背誦才能記得住。這就造成學生學習的差異，雖然同在一個班讀書，有的學生學習成績好，有的學生成績差。這是一個不可爭議的事實，與教師的素質并沒有多大的關系。要不然科舉時代就不會出現(xiàn)有人二十多歲皇榜高中，有人終身落魄；高考時就不會出現(xiàn)六百多分的高考狀元和一百多分的落榜生并存的現(xiàn)象了。在私塾的教學模式下，學生總是要先學完一科再進行第二科的教學，學得是扎實的（我這里并不是說私塾就比學校好），先生可以因材施教、因人施教，對于天資愚鈍的學生可以采用多學幾年的辦法補救，有利于發(fā)展學生的特長、個性。而現(xiàn)代教學則是大班形式，使用統(tǒng)一的教教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學模式，又不能留級。這樣很不利于發(fā)展學生的個性特長。況且教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，對于天資愚鈍一點的學生來說，教師不可能等到他們完全學懂以后再進行新課教學。這對于他們是極其不利的。②學生性格差異。人的性格有一半以上先天的；在一個自由發(fā)展的群體里面，總是有人好靜，有人好動；有人勤奮，有人懶惰；這并非是通過教育能改變的。因而學生在學習時總是有人好學一些，有人貪玩一些；而且學生學習時總是會對某些科目偏重一些，感興趣一些。最后反映出的結果就是：天資聰明而又好學的成績好，天資愚鈍又貪玩的成績差；而那些天資愚鈍但又好學的學生要想取得好的成績，所花的時間要比其他學生多得多，這就得靠“留級”來調(diào)節(jié)，而學校恰好沒有這個權力。在七十年代以前，學?？梢愿鶕?jù)學生的學習狀況，決定學生是跳級、升級、還是留級，既可以作為調(diào)動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法，又夯實了學生知識的基礎。學校一旦失去這種手段，調(diào)皮、貪玩的學生會認為反正不學習也要升級、也要讀初中而失去學習的興趣；學習困難的學生則因為基礎差被強行升級而學習更加困難。③紀律制度?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第三章第十四條規(guī)定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生”。我個人理解，這本是對某些學校動輒開除學生的做法的限制，并非是不能開除學生。教育并不是萬能的，否則的話，我們的監(jiān)獄就不需要了，法律也可以不要了。對那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的因給予開除學籍的處分以示懲戒。事實上，任何教育都是同懲罰并存的，沒有懲罰的教育其效果是難于保證的。但在實際工作中確實，學校教育在那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的學生面前顯得蒼白無力，因為上級教育行政部門或當?shù)卣賳T把“不得隨意開除”“理解為不能開除”。因而學校對上述學生毫無辦法，在采取了一切教育方法都不生效以后只能聽之任之，學校的任何紀律都因此而變得對學生不具有任何約束力。作為學校，必須向教師要好的教學質量，因為評職評先都必須有好的成績，社會對學校的評價也是看學校的教學質量；作為教師，要想完成學校規(guī)定的任務，要想得到社會的公認唯一選擇就是搞好課堂教學。但當他們面對那些搗蛋的孩子在通過無數(shù)次教育和家訪而不生效的時候，他們唯一的選擇就只有體罰，或者放任自流，而這又是法律所不允許的。作為每一個農(nóng)村中學的教育者來說，是不能對學生進行過體罰或變相體罰的。所以，學校一般也只能聽之任之。但部分教師在相當氣憤的情況下，還是會對一部分學生進行體罰，在這種情況下，如果說家長支持的話還好辦一些，但如果家長過分溺愛自己的孩子，就會往上級告老師，此時的教師還要承擔體罰學生的后果。當然，通過體罰，某些學生確實能夠改過而認真學習，但更多的是學生對教師產(chǎn)生了抵觸情緒、反感情緒、甚至嚴重的對立情緒。他們會把不認真聽課、不完成作業(yè)甚至故意搗亂課堂秩序當作是對教師的報復。久而久之學生成績大幅度下滑。以上三種情況都是導致學生成績不好的主要因素，這是其二。教師教育方法因素總的來說，學生是愿意接受老師教育的，但個別學生性格倔強，不愿承認自己的錯誤；而我們也有個別教師方法粗暴簡單，缺乏耐心細致的思想教育，動不動就對稍有過失的學生加以訓斥，或者不問青紅皂白抓住學生就妄加指責，從而導致學生反感，次數(shù)多了學生就會誤認為老師整他；還有些教師對學生過于的關心，對學生的要求過于嚴格也會導致學生的誤會；還有的是因為體罰學生導致學生反感。以上這幾種情況都會導致學生與教師之間的對立情緒，對立情緒發(fā)展到一定程度的時候，某些學生會選擇逃學、曠課、故意干擾課堂教學來作為對老師的一種報復；有的學生則會選擇輟學以逃避老師；嚴重的甚至會發(fā)展到毆打教師的程度。家庭因素。有許多學生因的父母離異后雙方都不愿意自己被孩子拖累而把孩子推給了爺爺、奶奶或公公、婆婆，而爺爺、奶奶或公公、婆婆又因溺愛孫子而疏于管教，導致學生過分貪玩或者沾染上一些諸如喝酒、抽煙、逃學、撒謊等壞習氣，最后導致輟學這是其一。有的家長因自己的經(jīng)濟較為優(yōu)越或者較為拮據(jù)而對學生產(chǎn)生誤導。經(jīng)濟寬裕的認為孩子在學校能學多少算多少反正不愁錢花，初中畢業(yè)后隨便找點事干干就行了；經(jīng)濟拮據(jù)的則整天疲于找錢，對孩子疏于管教，認為孩子成不成才是自己的事反正讀了書也沒多大用處。這兩種情況都導致學生胸無大志，成天鬼混最后輟學這是其二。還有的家長因工作過于繁忙，雖然很想把孩子教育好,但總是抽不出時間,只好寄希望于學校；也還有一些家長，平時對孩子少管教，等孩子犯了錯誤又給孩子一頓拚命的打。這些也是造成學生學習成績差，初中以后學不懂，最后輟學的原因，這是其三。社會環(huán)境因素隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，滋生了社會的一些腐敗現(xiàn)象，人民群眾在深惡痛疾的同時又有幾分無可奈何，有時為辦成某些事而隨波逐流。這些自然而然的滲透到孩子幼小的心里，孩子的心里從小就種下了“錢”和“權”的種子，認為讀書沒多大用處。老師教育他時，還蠻有道理的數(shù)落老師的窮酸、無能；有的孩子仗著自己的父母或親屬在政府或要害部門工作，在學校為所欲為：從小逃學、抽煙、喝酒、賭博、打架，其他的孩子惹不起他，學校拿他沒辦法，而這種孩子的后面又往往有一群家庭經(jīng)濟拮據(jù)的孩子跟著跑——因為這種孩子有錢，出手大方，會請其他的孩子抽煙、喝酒、玩游戲，還可以指揮其它的孩子去打不逃學的孩子。有的孩子不敢去上課，只好輟學。其他的孩子時間一長學業(yè)就荒廢了，最后也只好輟學。經(jīng)濟因素。有些學校辦學條件有限，不能為離校的比較遠的學生提供住宿。有的地方因為遠、交通不便、生活條件差、老師分不進去，這種地方的小學教師多半是請本地的初中畢業(yè)生或念過幾天初中的學生代課，教學質量極差。學生上初中后，成績好的，硬著頭皮撐下來，成績不好的，家長也不愿讓孩子在學校里遭罪，干脆讓孩子回家。這種地方的輟學生最多，學習成績達到中上等的極少這是其一。有的人家，至今還沒脫貧解困，孩子讀初中以后雖然學校免掉了雜費，國家還有民族生補助費、寄宿生費等一系列的補助，學生的基本生活還是保障不了，這是其二。執(zhí)法因素。《中華人民共和國義務教育法》第十五條規(guī)定“適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監(jiān)護人入學?！薄吨腥A人民共和國義務教育法實施細則》第七章第四十條規(guī)定“適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人未按規(guī)定送子女或者被監(jiān)護人入學接受義務教育的，城市由市、市轄區(qū)人民政府或者其指定機構，農(nóng)村又相繼人民政府，進行批評教育；經(jīng)教育仍拒不送其子女或者其他被監(jiān)護人就學的，可視情況處以罰款，并采取其他措施使其送子女或者被監(jiān)護人就學”但是,現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)級人民政府并未履行其職責，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府有專管教育的職能機構——教育輔導站或教育辦公室，但其工作也僅限于對小學教育教學的管理指導和對初中的行政管理，而把控制學生輟學的任務交給學校。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)與學校簽訂的綜治責任書上規(guī)定，如果該校的輟學率超過規(guī)指標則該校的考核為不合格。學校只是從事教育教學的專門機構而并非是執(zhí)法機構，更不是學生的監(jiān)護人或權利主張人，對學生的輟學與否并不具有約束力，更談不上具有法律效力。這種不負責任的執(zhí)法實質上是形同虛設。二、對策在我們分析了初中生的幾種主要的輟學原因后就不難對癥下藥，找出解決問題的辦法。切實抓好基礎教育，提高教育教學質量。學生在小學階段的學習質量直接影響到他們今后的學習興趣、學習成績乃至于今后的前途。只有徹底的拋棄現(xiàn)有的教育中的浮夸，從小學一年級開始扎扎實實的搞好教育教學質量，達到教學大綱的要求。這樣才能杜絕那些學生因聽不懂課喪失學習興趣而輟學的現(xiàn)象發(fā)生。從根本上控制學生輟學。切實遵循教育規(guī)律，調(diào)整政府義務教育指標，恢復留級制度，適當放寬困難學生在校學習時間。對那些未掌握本年級基礎知識經(jīng)考核尚未達標的學生應當允許留級，使他們牢固掌握好科學文化知識切不能再揠苗助長。切實理順學籍管理制度、建立相應的教育懲罰制度，對那些屢屢逃學曠課、道德敗壞、擾亂課堂教學秩序而又屢教不改的、影響極壞的，有條件的地方應送交工讀學校教育；不具備條件的地方應準予開除其學籍，以保證絕大多數(shù)學生能夠健康成長。校園應當是一方凈土，不允許任何害群之馬存在。加快學校內(nèi)部管理體制的改革，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的教育，提高教師業(yè)務水平，促進教師合理流動。在目前的體制下，學校對教師只有使用和管理的權利，而無更深一個層次的權利，這樣很不利于提高教育教學質量，也不利于學校對教師的制約，提高教師的業(yè)務能力和職業(yè)道德水平。也就是說，目前的教師還缺乏壓力，特別是農(nóng)村初中，因教師嚴重缺編，人際關系復雜，如果不加快學校內(nèi)部管理體制改革的話，要從根本上解決問題是難以做到的。加快學校布局網(wǎng)點調(diào)整的速度，加強寄宿制的力度，一來可以將有限的資金集中使用，提高辦學效益；二來切實解決了邊遠農(nóng)村學生的住宿、就讀，保證適齡學生能夠健康的學習成長，提高教育教學質量，減少輟學。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級人民政府應成立相應的專門機構，督促家長送適齡兒童少年入學，對未依法送子女或其他被監(jiān)護人入學就讀的，采取法律手段強制要其送子女或其他被監(jiān)護人入學就讀。以上僅是我個人的管窺之見，總之，控制農(nóng)村初中學生輟學已迫在眉睫。我認為：只要我們本著實事求是的態(tài)度去解決問題，切實抓好教育教學質量的提高，這樣才能真正達到普及九年義務教育，提高全民族的整體素。參考文獻：2006年6月第257期《班主任之友》中的《從我不想學到我要學》。