9年級(jí)歷史上期期末試卷分析-資料下載頁
2024-11-16 02:42本頁面
【正文】 科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教學(xué)的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來；幫助學(xué)生樹立對(duì)國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，學(xué)生的很多理念與想法是世俗化的、比較淺薄的，通過我們的牽引和指正，在潛移默化地改變著他們，使其逐步走上正確的軌道；逐步形成面向世界、面向未來的國際意識(shí)；逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。四、注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如豐富的圖片、文字資料，開闊了學(xué)生的視野；開放性的探究式問題的設(shè)計(jì)，如，“20世紀(jì)七、八十年代，中國和蘇聯(lián)先后進(jìn)行了改革。然而，中、蘇的改革卻導(dǎo)致了不同的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？談?wù)勀愕目捶?。”、“蘇伊士、巴拿馬運(yùn)河在戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)和交通等方面的重要性?！钡冗@些問題既具有開放性、探究性，又具有綜合性，有利于對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的拓展，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系；還設(shè)計(jì)了一些只有通過搜集資料才能解決的問題，如“以某報(bào)或雜志?時(shí)事評(píng)論員?的身份寫一篇專欄文章，扼要評(píng)價(jià)已故以色列總理拉賓為解決中東和平問題所付出的努力?！?、“寫一篇報(bào)道，分析中東地區(qū)的重要性和中東問題的復(fù)雜性?！?，這樣的問題即使對(duì)老師來說也要通過搜集資料的方式來解決，否則也沒有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。還有一些問題的設(shè)計(jì)，單靠個(gè)別學(xué)生的能力是無法完成的，如一些活動(dòng)課中的表演性活動(dòng)和一些復(fù)雜的問題等，必須通過討論、小組合作的方式才能解決，這都有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教材特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)、感悟和反思性學(xué)習(xí)方式的開展，如，類似的“你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？”、“你有什么看法？”、“談?wù)勀愕南敕??！?、“與家長(zhǎng)和同學(xué)交流?霸權(quán)主義給人類和平與進(jìn)步帶來那些危害？近年來霸權(quán)主義有哪些表現(xiàn)？?”、欣賞一幅外國美術(shù)作品談感想、選擇一部外國文學(xué)名著，寫讀后感等等，從學(xué)生的體驗(yàn)和感受出發(fā)去設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?？傊滩脑谡n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。如教材中經(jīng)常會(huì)有這樣的問題出現(xiàn)，“聯(lián)系你學(xué)過的知識(shí)談想法?！?、“聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)談看法”等，還有保爾柯察金的名言、中國入世、國際互聯(lián)網(wǎng)、好萊塢、迪斯尼等學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R(shí)，在“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化”單元中，編者選擇了一些有代表性的現(xiàn)代科技成果，如計(jì)算機(jī)、生物工程等，還有爵士樂等有特點(diǎn)的人類藝術(shù)精華，及時(shí)滲透給學(xué)生，而且知識(shí)的時(shí)間段限與現(xiàn)實(shí)社會(huì)大大拉近，老教材講到1991蘇聯(lián)解體、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)就結(jié)束了，而新教材講到了2001年，延長(zhǎng)了10年，使教材更具時(shí)代感。但同時(shí)也增加了教學(xué)的難度，因?yàn)?0年代后期的知識(shí)，我們這批人雖經(jīng)歷或者說感受過，但在高校里沒有學(xué)到?，F(xiàn)在的教學(xué)有一種感覺，就是歷史老師必須做“雜家”，要學(xué)習(xí)和精通各學(xué)科知識(shí)，尤其是時(shí)事政治，否則是很難滿足時(shí)代、課程和學(xué)生的需要的。體現(xiàn)學(xué)生身心特點(diǎn)。本冊(cè)教材的編寫體例、呈現(xiàn)方式以及大部分內(nèi)容的選擇考慮了學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。做了一個(gè)小調(diào)查，學(xué)生除了對(duì)少部分的政治經(jīng)濟(jì)史感到有些枯燥外，多數(shù)學(xué)生是很喜歡這套歷史教材的。教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，更多地是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源。在教學(xué)過程中，我深感需要補(bǔ)充講解的東西太多，因?yàn)闅v史是需要讓人明白其前前后后的來龍去脈的，而現(xiàn)行教材不能直接滿足學(xué)生的這一要求，所以我和大家的感觸一樣：備課比上課難多了。我感覺手頭的教輔資料豐富、相關(guān)學(xué)科知識(shí)研究得透徹，教學(xué)才能更加得心應(yīng)手、游刃有余，否則，學(xué)生不滿意，自己也不會(huì)滿意。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，決不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作教條來教。舉我在教學(xué)中遇到的一個(gè)例子，講歐盟的時(shí)候，教材中對(duì)歐盟成立的背景、過程、作用、地位都有所交待，但對(duì)歐盟的性質(zhì)只字未提，很多學(xué)生以為它是一個(gè)單純的政治組織或軍事組織。我給學(xué)生作了補(bǔ)充講解，（它是歐洲的經(jīng)濟(jì)政治聯(lián)盟或它是一個(gè)區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)政治組織）這樣在做題的時(shí)候?qū)W生就不會(huì)茫然。我感到新教材是為那些會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地教學(xué)的老師設(shè)計(jì)的，由于使用者的素質(zhì)不同，也必將會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
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