制造平衡教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-11-07 01:51本頁面
【正文】 動——改變鉤碼的位置，記錄杠桿尺平衡時的狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)不等臂杠桿平衡的規(guī)律，這個活動對于四年級的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，所以教學(xué)時必須給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究，所以我把重點放在了第二個實驗上。另外我為了使學(xué)生在實驗過程中帶著問題去實驗，而不是盲目的懸掛。在實驗前教師對學(xué)生進(jìn)行了示范和方法的指導(dǎo)，并設(shè)計了有利于體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的研究性實驗記錄表（2）。這樣經(jīng)過改編后，大大增加了教學(xué)的有效度，對學(xué)生探究能力培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展提供了時間上的保證。從提出猜想到實驗的探究過程，多次實驗才能得出結(jié)論，這個過程四年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰。而利用實驗工具進(jìn)行有目的有針對性地實驗，對于學(xué)生來說還未形成習(xí)慣，所以在本課教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用非常重要。如在猜想二環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。師說：在左邊第二格掛兩個，右邊不能掛在相應(yīng)的第二格，能制造平衡么？教學(xué)中通過師生互動、老師的追問、學(xué)生 的思考以及不斷調(diào)整鉤碼的位置和改變鉤碼的重量等，為學(xué)生后期的自主實驗奠定了基礎(chǔ)。實驗中學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程：猜想——驗證實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，更加深了對科學(xué)本質(zhì)的理解。我也收益匪淺，可謂“教學(xué)相長”。教學(xué)反思：在教學(xué)中，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)效果可以。第五篇：制造平衡教學(xué)反思在上課初始，我采用蹺蹺板的游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生猜一猜：如果哥哥坐上去，蹺蹺板會怎么樣？進(jìn)而在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且揭示課題“制造平衡”。在認(rèn)識實驗器材杠桿尺的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先提出問題，“在杠桿尺左邊第1格掛2個鉤碼，怎樣可以使杠桿尺平衡？”學(xué)生先猜想，然后再動手驗證，記錄實驗結(jié)果，學(xué)生在驗證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：兩邊的質(zhì)量一樣，到支點的距離一樣，就會平衡。揭示概念“等臂平衡”，并且讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上感知杠桿尺平衡的條件，為下面不等臂平衡的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。因為有了前面的知識經(jīng)驗，在探究“不等臂平衡”的條件時，我將問題直接拋給學(xué)生“還在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？”，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，極大地發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動性。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，孩子們經(jīng)歷了較為完整的探究過程：觀察與提問——猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等，也加深了對杠桿平衡原理的理解，學(xué)習(xí)效果比較好。
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