【正文】 加那利寒流、北赤道暖流僅用22天，你能解釋其中原因嗎？我國(guó)明代航海家鄭和七下“西洋”，為何都是選擇在冬季出發(fā)，夏季返航？俄羅斯在北極圈內(nèi)的港口——摩爾曼斯克為何冬季不凍？“威望號(hào)”油輪在西班牙北部海域漏油，法國(guó)、荷蘭等國(guó)為何要引起恐慌？世界四大著名漁場(chǎng)的成因跟洋流有怎樣的關(guān)系？通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)讀圖分析，討論探究，問(wèn)題得到一一解答。在此過(guò)程中學(xué)生思維活躍記憶深刻。在人口遷移一節(jié)中，可以簡(jiǎn)單介紹一下永嘉之亂、安史之亂、靖康之難、闖關(guān)東走西口下南洋的知識(shí)，將地理和歷史聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷移的興趣。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響時(shí)，按照原始社會(huì)采集漁獵時(shí)期、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、后工業(yè)化階段分析這種階段性影響。島嶼對(duì)人類(lèi)的影響中要結(jié)合當(dāng)前的中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端，理解領(lǐng)海、專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架開(kāi)發(fā)的范圍，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防意識(shí)。學(xué)習(xí)寒潮一節(jié)時(shí)，介紹拿破侖和希特勒兩次進(jìn)攻俄羅斯（蘇聯(lián)）均在莫斯科城下鎩羽而歸，除了人為原因外，遭遇寒潮的侵襲也是一個(gè)重要的因素。學(xué)習(xí)魯爾區(qū)一節(jié)時(shí)，課前補(bǔ)充魯爾區(qū)的背景，它是德國(guó)發(fā)動(dòng)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，本身煤炭資源豐富，但是鐵礦較少，所以普魯士打敗法國(guó)后割讓了阿爾薩斯和洛林，其中一個(gè)目的就是為了獲取法國(guó)的鐵礦。因?yàn)榈乩韺W(xué)科既包括自然科學(xué)知識(shí)又有社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)也很多。所以，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納、總結(jié)、綜合、升華，提高學(xué)生分析問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合思維能力。三、巧妙引領(lǐng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類(lèi)旁通是其二。后者就是一種能力，有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法巧妙的傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書(shū)讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。例如在黃土高原水土流失治理一節(jié)中，我首先交給學(xué)生分析本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，黃土高原的核心生態(tài)問(wèn)題是水土流失，解決這個(gè)問(wèn)題，該區(qū)域就能得到可持續(xù)發(fā)展。分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先從區(qū)域背景條件入手，分為自然因素和認(rèn)為因素，自然因素包括氣候、水文、土壤、地形等（即自然地理環(huán)境五大要素），人為因素主要是破壞植被。之后分析水土流失造成的危害，從當(dāng)?shù)氐奈：蛯?duì)下游的危害講起，最后分析治理措施，以小流域綜合治理為核心，工程措施和生物措施相結(jié)合。讓學(xué)生按照這個(gè)結(jié)構(gòu)看書(shū)、歸納、總結(jié)。掌握整個(gè)分析思路后，引入生活實(shí)際，嘗試解決江南丘陵地區(qū)的水土流失問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移，課后出示西北地區(qū)荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞、湖泊面積縮小的資料，學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)，解決該地區(qū)的生態(tài)破壞問(wèn)題。在三大自然區(qū)一節(jié)中，我首先以東部季風(fēng)區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自然地理知識(shí)，復(fù)習(xí)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特點(diǎn)（季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期）、水文（降水較多，多外流河）、植被（森林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵為主），這樣的自然條件導(dǎo)致東部地區(qū)區(qū)域發(fā)展與其他兩個(gè)區(qū)域截然不同，農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，交通便利。隨后按照這個(gè)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己總結(jié)西北干旱半干旱區(qū)（大陸性氣候，干旱、高原盆地為主，多內(nèi)流河，草原荒漠為主，土壤貧瘠，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，交通不便）和青藏高寒區(qū)（高寒氣候，冰川廣布，高寒草甸荒漠，地勢(shì)高原為主，土壤貧瘠，畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)，交通不便）。通過(guò)三大自然區(qū)自然要素的對(duì)比，幫助學(xué)生理解自然區(qū)域之間比較差異的方法。按照這個(gè)方法逐漸縮小對(duì)比的范圍，比較東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異——即南北方的差異。南北方自然條件的差異又導(dǎo)致南北方農(nóng)業(yè)、交通、民居、文化、工業(yè)都不一樣。復(fù)習(xí)工業(yè)與區(qū)域發(fā)展時(shí)，我將工業(yè)區(qū)歸納為三種，以魯爾區(qū)為代表的重工業(yè)區(qū)，以珠三角為代表的勞動(dòng)密集型工業(yè)區(qū)，以硅谷為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，分析每種工業(yè)的形成條件（市場(chǎng)、原料、燃料、交通、環(huán)境、勞動(dòng)力素質(zhì)和成本、政策、地價(jià)）等，產(chǎn)生的問(wèn)題，解決措施。遷移到東北老工業(yè)區(qū)振興，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。復(fù)習(xí)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，我以東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，包括自然條件（從自然地理環(huán)境五大要素的角度考慮），社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（市場(chǎng)、交通、技術(shù)、勞動(dòng)力地價(jià)、政策等）發(fā)展的農(nóng)業(yè)類(lèi)型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的問(wèn)題，以及解決措施。遷移到江南丘陵發(fā)展的立體農(nóng)業(yè)?？傊?，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主體性，才能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)地理的能力。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要使學(xué)生在一次次活動(dòng)體驗(yàn)中得到成功的喜悅，增強(qiáng)自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)楊光闊鄉(xiāng)土材料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，《現(xiàn)代教育科學(xué)中學(xué)教師》陳杰，如何利用高中地理新教材進(jìn)行德育，（教育山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)）第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛(ài)好”教過(guò)英語(yǔ)的老師一定感受過(guò)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，但是隨著年級(jí)的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開(kāi)始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，這就需要老師下一番功夫了。通過(guò)最近參加“國(guó)培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”，一是對(duì)學(xué)生提問(wèn)，二是讓學(xué)生“發(fā)問(wèn)”。通過(guò)“問(wèn)題”意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，采用探究式教學(xué)法。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。最后，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。具體操作時(shí)，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛(ài)好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，何樂(lè)而不為呢？總之，Teaching is not ，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)用心。