【正文】 說一說，也使教師和學生的互動更直接，同時更提高了教師的備課效率。所以在低年級的應用題教學中，要利用白板的多媒體交互功能，將應用題解決問題的情境，在電子白板上生動呈現(xiàn)，這樣可以使圖文并茂，便于低年級的學生理解?！督y(tǒng)計初步知識》一課這樣導入,“同學們,第29屆奧運會已離我們遠去,給我們每個人都留下了許多東西,你們還認識這是什么嗎?”此時用課件出示以下幾幅圖片,以圖片吸引學生的注意力,調(diào)動學生學習的積極性。你們喜歡它們嗎?那你最喜歡福娃中的誰呢?學生會高興的說出自己喜歡的那個福娃。借此機會老師繼續(xù)提問:“我都記不清咱們班剛才有多少人喜歡迎迎了,你能用數(shù)學辦法幫幫我嗎?”學生就會發(fā)表自己的看法,就會說出用統(tǒng)計的辦法,老師馬上肯定:辦法不錯,今天就讓我們繼續(xù)學習統(tǒng)計初步知識。同時利用白板圖片的放大功能揭示課題:統(tǒng)計初步知識。吸引學生的注意力,也明確了教學目標,就這樣讓學生在不知不覺的情境下進入到探索新知識當中。像這樣,在課堂伊始切入白板,演示幾組生活中常見的圖片,把學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學學習內(nèi)容有效結(jié)合,讓學生體驗到數(shù)學的價值,感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,極大調(diào)動了學生學習的積極性又緊扣學習主題,發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學手段所不能比擬的作用,使課堂導入自然流暢。二、利用交互式電子白板互動的教學理念,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力交互式電子白板本身具有互動性、操作性、集成性強的特點,提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外班師生及專家的交互平臺,極大地促進了多種多樣的交互活動,有效提高了課堂教學效率。交互式教學的形式多樣,使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣,能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中,這也是提高課堂學習效率的有效方法,有利于推動信息技術與學科教學的整合。在教學《角的認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經(jīng)接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。小學數(shù)學中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中，我是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據(jù)學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。《統(tǒng)計初步知識》復習“正”字統(tǒng)計法時,對全班同學喜歡福娃的情況進行統(tǒng)計,找一名同學到白板前利用書寫功能做正字記錄,其他同學按順序逐一說出自己最喜歡的福娃,并仔細觀察前面同學做的記錄。利用白板移動頁面的功能把“正”字記錄表移到下面,幫助個子較矮的學生做記錄,寫完后再讓頁面上移,其他學生也能看到,這時學生對白板感到了好奇,老師就抓住孩子的好奇心講解新知識,此時學生的注意力特別集中,新知識很容易掌握。繪制條形統(tǒng)計圖時,利用交互式電子白板的展示和操作工具中獨有的放大、直線和噴桶的功能,讓學生親自動手操作。先從圖庫中拖出空白統(tǒng)計圖,讓學生觀察統(tǒng)計圖左面的數(shù)字,用放大鏡的功能,選定0到1的區(qū)域進行放大,讓學生體會1個小格代表1個單位,突破了教學的重難點。然后根據(jù)喜歡福娃貝貝的人數(shù)開始繪制統(tǒng)計圖,先教學生根據(jù)數(shù)據(jù)要從下向上數(shù),用筆點上點兒做上記號,到幾就在幾的線上畫橫線,再從下向上畫陰影。為了快速的畫出陰影,在格里的斜線畫得要均勻。如果有時間想把統(tǒng)計圖繪制得美觀一些,再涂色。此時利用了白板的直線和噴桶的功能演示,激發(fā)了學生的學習興趣,然后找同學完成后面的練習,學生很喜歡這種實際動手操作的練習,比在作業(yè)紙上做練習有意思多了。進行反饋環(huán)節(jié)時,利用白板的圖形遮蓋和拖拽的功能展示同學喜歡小動物統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表,觸動了學生的視覺,極大地吸引學生的注意力。在做拓展提高練習時,先利用白板的圖形遮蓋和拖拽的功能展示同學捐款情況的統(tǒng)計圖,然后提問:這個統(tǒng)計圖與剛才我們學的有什么區(qū)別?為什么?學生觀察統(tǒng)計圖,說出自己的發(fā)現(xiàn)。再根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn),用探照燈的功能展示統(tǒng)計圖左面的數(shù)字:從0到2,其他學生能更清楚地看出1個小格代表2個單位了,如果在普通的黑板上,老師要用粉筆圈出統(tǒng)計圖中的這個重點,對學生的視覺來說就會有些眼花繚亂的感覺,在白板上這個問題就很輕松的被解決了。交互式電子白板的圖形移動、旋轉(zhuǎn)功能很適合在小學數(shù)學課上應用，特別是在幾何圖形周長與面積公式的推導上，電子白板的這一功能有著巨大優(yōu)勢。在推導幾何圖形的公式上，傳統(tǒng)多媒體課件與傳統(tǒng)黑板或教具相比還是有其優(yōu)勢的。比如：在《平行四邊形面積計算》一課中，教師會利用課件，演示通過剪貼的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個長方形。最終推導出平行四邊形面積計算公式。應該說這個過程學生還是很感興趣的，課件應用效果還是很突出的。但是在這個過程中，動畫的制作對于普通老師是有難度的。這類課件往往都是請專人制作的，動畫流程十分嚴格，不能根據(jù)課堂實際情況做出調(diào)整。如果學生有其他創(chuàng)意想法。如學生在學習習近平行四邊形面積計算時，想到換一個角度剪貼平行四邊形，也能變成其他已知面積算法的圖形，教師的課件就無法應對、無法驗證了。使用電子白板進行幾何圖形周長或面積內(nèi)容教學時，教師在制作課件時只需要在屏幕上畫一個基本的圖形，這個圖形的每條邊都可以根據(jù)自己的想法，隨意的組合、任意的移動。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐。加以驗證。這種開放、靈活的學習方式，客觀上可以激發(fā)學生的思維，讓學生能更好的進行思維碰撞。在合作、探究中建構(gòu)知識。三、應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。例如；我在教學完《9的乘法口訣》后，設計了這樣一個游戲，一群小動物要到公園去玩，可是一路上要經(jīng)過很多卡口，如果要經(jīng)過這個卡口，就要回答出他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利到達目的地。學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率。又例如：在教學完《分數(shù)的初步認識》后，設計了學生喜歡的闖關游戲，其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題：根據(jù)給出的分數(shù)，給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生學習的積極性。再例如：在教學完《面積和面積單位》后，我利用電子白板上畫圖中的刮獎刷功能，設計了一個練習題，讓學生比較三個圖形面積的大小，并用刮獎的方式刮出最后的結(jié)果，學生很感興趣，紛紛搶著答題，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學習知識、探索知識的興趣。電子白板在練習課中的應用更是相當方便、直觀。可以把事先在WORD文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結(jié)合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改。交互式電子白板應用于小學數(shù)學課堂教學,為建立以學生學習為中心的課堂奠定了技術基礎。構(gòu)建起學與教的交流平臺和認知工具,通過體驗學習、探究學習、合作學習、自主學習和任務驅(qū)動等多種學習方式,在觀察、思考、交流和討論中,實現(xiàn)課堂互動、師生互動、生生互動。創(chuàng)設生動、協(xié)作的課堂教學情境,激發(fā)學生學習的興趣和參與熱情,提高了課堂教學效率,使課堂成為師生共同成長的生命體驗的過程。