【正文】 ：說一說，你是怎么算的？ 生：6010=600（千米）師：通過這個算式，誰來說一說求路程的關(guān)系式是怎么樣的？生：路程=速度時間師:通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道要想知道速度就必須知道相對應(yīng)的路程與時間，要想知道路程和時間也是一樣的，必須知道相對應(yīng)的另兩個量。師：大家再看：試一試的第2題一輛汽車的行駛速度為60千米/時，從甲地開往乙地需要3時。說一說：603=180千米表示什么？ 甲地到乙地的路程 180247。3=60千米表示什么？ 汽車的行駛速度180247。60=3（時）表示什么？ 汽車從甲地開往乙地需要的時間。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？四人小組互相交流一下。師：誰來給大家說一下你的發(fā)現(xiàn)？生1：都是60、180這三個數(shù)。生2：路程＝速度時間，速度＝路程247。時間，時間＝路程247。速度。生3：我發(fā)現(xiàn)603=180中，60和3是乘數(shù)，180是積。而后面的180247。3=60和180247。60=3相當(dāng)于已知積，求乘數(shù)。也就是，乘數(shù)=積247。乘數(shù)。生4：老師，我有補充，因為是兩個乘數(shù)，為了區(qū)分開，可以說一個乘數(shù)=積247。另一個乘數(shù)。生5：我發(fā)現(xiàn)路程、速度和時間這三個量也是這種關(guān)系，路程相當(dāng)于積，速度和時間相當(dāng)于乘數(shù)總結(jié)一下：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？ 速度=路程247。時間 時間=路程247。速度 路程=時間速度作業(yè)是：63頁試一試第3題,把表格補充完整。第五篇：路程時間速度教學(xué)設(shè)計路程、時間與速度教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊 教學(xué)目標(biāo)：1． 引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義，建構(gòu)路程、速度與時間的關(guān)系，初步感知三者之間的變化規(guī)律。2． 引導(dǎo)學(xué)生運用路程、速度、時間三者之間關(guān)系解決生活中簡單的實際問題，獲得解決問題的策略，提升解決問題的能力。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義，建構(gòu)路程、速度與時間的關(guān)系。教學(xué)預(yù)設(shè)：一．從學(xué)生生活實際引入新知1．呈現(xiàn)情境：小汽車：我2時行駛到目的地。公共車：我3時行駛到目的地那輛車跑得快些？2．反饋與交流：只知道時間不能比出誰走得快些，還要知道他們行使的路程。3．呈現(xiàn)小汽車與公共車行使的路程：小汽車要走160千米，公共車要走210千米。二．探索路程、時間與速度之間的關(guān)系 1．獨立解決問題。2．反饋與交流（1）誰跑得快些？你是怎么比的？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合課件重點解讀160247。2與210247。3所表示的意思。（在圖中表示每小時行80千米，每小時行70米）（2）指出每小時走多少千表示速度（3）速度是怎么求的？板書： 路程247。時間=速度。（4）教學(xué)速度的單位：千米/小時 三．聯(lián)系生活，豐富對于速度的認識 1．在生活中你知道哪些速度。2．感受速度表示的實際意義（1）師：1秒時間，劉翔從臺的最里面到了臺下（臺深8米左右）（2）獵豹奔跑速度18000米/分（3）你想到了什么？1秒時間，獵豹從會場的東邊跑到了西門（會場東西大約24米）讓學(xué)生體會：速度的快慢是相比而言的，比較是單位要統(tǒng)一。（4）蝸牛的爬行速度8米/時 A蝸牛一天可以爬行多少米？B蝸牛從會場的東邊爬到西邊（約24米）大約需要幾時？如果72米呢？（學(xué)生嘗試練習(xí)，交流結(jié)果并說說你是怎么想的）揭示：路程=速度時間時間=路程247。速度 四．實際應(yīng)用、鞏固與拓展 課本5657 5 6 8 9題（2）學(xué)生獨立解決。（3）交流解決問題的方法 五．回顧總結(jié)學(xué)了時間、路程和速度，你認為它們之間有怎樣的關(guān)系？我的感悟與思考 1． 關(guān)于材料選擇材料的選擇緊緊圍繞課時教學(xué)目標(biāo)，同時關(guān)注問題的現(xiàn)實意義與時代氣息。教材安排了“哪輛車跑得快些”這一學(xué)習(xí)情境（“我2時行駛了120千米”、“我3時行駛了210千米”），要比較哪輛車跑得快些，就要比較哪輛車1時行駛的路程長。教材意在具體情境中讓學(xué)生認識到比較慢就是比速度，速度與所行的路程和時間有關(guān)。設(shè)計者把主題情境調(diào)整為：小明上學(xué)走了6分，小紅上學(xué)走了8分，誰走得快些？在解決問題的過程中引發(fā)學(xué)生的觀點碰撞，在此基礎(chǔ)上再提供相應(yīng)的路程。這樣的情境更貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生更真切地體會快慢不僅和時間有關(guān)，還和路程有關(guān)，感受速度產(chǎn)生的需要。在聯(lián)系生活，感受速度的實際意義時，教師選材更是別具匠心，學(xué)生剛剛為劉翔飛人的速度驚嘆時，出示了陸地上奔跑速度最快的獵豹的速度，學(xué)生不禁感嘆“人外有人”，再與爬行速度極慢的蝸牛形成強烈的反差，讓學(xué)生充分感受到速度的實際意義，同時還理解了速度的快慢是相對的。這些精彩的課堂生成都是教師選材獨到所起的效果。又如“京滬鐵路提速中的數(shù)學(xué)問題”、“嘉興金華之行中的數(shù)學(xué)問題”這些材料無不反映了設(shè)計者在材料上的價值取向。2． 關(guān)于教學(xué)方式圍繞課時目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)情境，以問題解決貫穿本課。教學(xué)實施時，以問題解決為切入口，激發(fā)學(xué)生參與的激情，組織學(xué)生獨立思考與嘗試解決，同時留有時空讓學(xué)生自主解讀與探索、分析與交流。在這一過程中，圍繞學(xué)生對于路程、時間與速度關(guān)系的理解與掌握展開，同時關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中策略與方法的選擇。如在解決嘉興金華之行“12時能到金華嗎？”這一問題時，充分尊重學(xué)生解決問題的不同思考，剖析不同方法背后對于“路程、時間與速度”的理解，鞏固學(xué)生對于三者關(guān)系的認識，同時提升學(xué)生解決實際問題的能力。