【正文】 課堂之中。在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師正在盡最大努力將三維目標統(tǒng)一到課堂當中，教學內(nèi)容較豐富。教學方式趨于合理。部分教師的課堂教學模式有了明顯的變革，以學生為主體，讓學生自主、合作、探究式學習的意識和課堂結構初步形成。部分教師課堂教學方法靈活，能極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生在課堂上的有效學習時間明顯增多，主動學習意識明顯增強。平等、和諧、合作的師生關系在課堂教學中初步確立，純粹是知識傳授型的課堂形式已不多見，寬松、生動的課堂教學環(huán)境建設初見成效，教師本位和單向灌輸?shù)谋锥嘶镜玫娇朔?。?chuàng)造性的使用教材。著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”。但多年來，許多教師沒有認真全面的思索過這句話，所以語文教學中出現(xiàn)了唯課本、唯課文至上的現(xiàn)象，這也導致了語文教學質(zhì)量的下降。自從課改以來，部分教師的思想和手腳獲得解放，不再做教材和教參的奴隸與搬運工，而是以課改精神和課標為指導，結合學校教育資源的實際，創(chuàng)造性的使用教材，大膽彌補教材難以避免的不足，創(chuàng)造性地設計教學和組織教學。對于某一單元的課文，部分教師能夠大膽取舍，不講自己認為不好的課文，大膽增添自己認為能夠有助于教學的課文。這就增強了教材的適應性和教學效果，強化了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。多媒體課件加以輔助近年來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發(fā)展，越來越多的多媒體課件走進了課堂。由于多媒體涵蓋圖、文、聲以及動畫、視頻等多種信息，在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。目前，我縣第四中學已經(jīng)實現(xiàn)了班班通，班班通的實現(xiàn)，有效地促進了教學工作的開展。二、存在問題曲解課改有些教師由于對課改缺乏深入研究和準確理解，在新課程教學中急功近利、刻意求新，存在著不同程度的劍走偏鋒現(xiàn)象。（1）過分強調(diào)人文性。新課程標準指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀放在教學目標的突出地位，是對傳統(tǒng)語文教學輕視人文教育的有力矯枉。但有些教師為了落實“人文教育”目標，目光只盯在“情感態(tài)度和價值觀”上，在教學中不重視對文本的解讀，不注重基本知識的積累和基本能力的訓練，好像教學中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就無從談起。搞人文教育要依托教材、有機滲透，不能脫離學科特點；更不允許以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、主題班會、辯論會……（2）課堂教學形式化新課標強調(diào)落實學生的主體地位，倡導“自主學習和合作學習”，這適應了時代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，這是需要認真研究的。有些教師一味追求教學形式的多樣化，不是從實際出發(fā)、因地制宜地采用有效的課堂教學形式，而使教學形式游離于教學目標之外。如有的教師不管什么教學內(nèi)容，都采取小組交流與合作的方式組織教學。實際上，我們首先應該分析所學內(nèi)容是否有必要去合作；小組交流時，問題是否明確；小組的組員搭配與分工是否考慮到了學生的心理素質(zhì)，知識水平等因素；在小組合作與交流之前是否忽略了學生的獨立思考的環(huán)節(jié)；合作與交流的時間是否充分；教師在交流與合作中是否當好了“參與者”、“主持人”等角色等等。（3）課堂評價缺乏針對性已經(jīng)習慣了“一本教材一支筆，先分段落后釋義，不忘中心思想字詞句”的語文教師們，在課改大潮的推動下，課堂逐漸形成了或自主、或探究、或合作、或以讀代講等新型的教學模式，但課堂上也有一些鏡頭耐人思考：不知何時起，我們的課堂中忽然多了些“你真棒！”、“你真聰明！”等等諸如此類的鼓勵性的語言。乍一聽，感覺頗新，似乎信奉了幾千年的“師道尊嚴”已被我們的教師給徹底瓦解了。但久而久之，我們也慢慢地發(fā)現(xiàn)，此類鼓勵性語言竟成了教師們的“口頭禪”，不管學生答得是否有道理，也不管對與錯，當學生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”，或者煽動全班學生來一個“你真棒，作家的料兒”。在不知不覺中，這種對學生的“欣賞”成了可有可無的“作秀”。這樣的表揚對于我們的教學還有什么意義？2．教師基本功不過關有些教師的基本功不過關，調(diào)控課堂的能力不強。對于學生提出的問題有時不能正確給予肯定或否定；對于課文中的重點、難點該講清的而未能講清；范讀課文時未能起到示范的作用，甚至還不如大多數(shù)學生的朗讀；有的老師安排練習時，只肯定了學生寫在黑板上的答案，卻漠示了臺下幾十個學生七嘴八舌的發(fā)言；有的老師只能放不能收，小組討論時，教師倒是安排了任務讓學生開始討論了，但當班里亂成一鍋粥，說什么的都有，甚至有的同學開始打打鬧鬧時，教師無法讓學生回到這節(jié)課的內(nèi)容上來。這也反映出教師上課的調(diào)控能力不強，沒注意到每一個學生的發(fā)展，未能真正用課改理念去指導教學。課件使用不當課件的使用應遵循三個原則，即：有機、有度、有效。結合要“有機”，即把多媒體應用于語文教學中要時不要牽強附會，要水乳交融，要求傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學的有機結合；用之要“有度”，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；落實要“有效”，使用多媒體課件的根本目的要落實到有效上。不要把多媒體的應用當成區(qū)別現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的唯一標志。三、幾點建議提高教師自身素養(yǎng)。無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學素養(yǎng)的一個重要途徑。俗話說要給學生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學生每學期至少要讀二、三部整本的文學名著。那我們自己每學期也至少應讀二、三部文學名著。我們也應該多了解一下孩子們喜歡的知識，否則，我們怎么有底氣去面對自己的學生。教師還應該多讀一些教育專著，這樣就能從優(yōu)秀教育家身上得到啟示，以便更好的開展自己的日常教學。我最近讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的兩部專著《做最好的老師》和《做最好的家長》，我覺得給我的啟發(fā)很大。建議教師們沉下心了好好讀一讀。積極開展校本教研。各校要建立備課網(wǎng)絡和集體備課制度，確保集體備課落到實處。可以以校為單位，進行集體備課，保證用集體研究的最好的教案進行教學。各校要根據(jù)具體情況定好時間表，排出各類課型的研究時間，引導大家共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、誦讀欣賞課的教學路子。相信各校如果扎實開展校本教研，一定能夠有效提高成績。熟練掌握教材教師熟練掌握教材并不是要教師拘泥于教材。中國的文章浩如煙海，單憑老師講是講不完的，教師要能夠根據(jù)自己的教學需要，大膽取舍。該講的，必須講，講深講透，充分體現(xiàn)出它在課本中存在的價值，滲透出它對于學生學習語文的意義。教師還要指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。這樣，教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高的弊端就可以避免。各校要加強常規(guī)管理通過聽課可以發(fā)現(xiàn)，有些教師不是能力不高，只是干勁不足。各校教學管理雖然正日趨規(guī)范，但管理模式未能與時俱進，管多理少的現(xiàn)象依然存在。對教師疏于管理和激勵，或者學校內(nèi)部政策對教師的心理有傷害等原因影響了教師的積極性，各校要將常規(guī)工作做細、做實，及時解決教師教學中存在的問題，提高教師干勁，以便提高學校教學成績。新課程改革給我們帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。只要我們敢于面對現(xiàn)實，找準位臵，在實踐中反思，在學習中提高，就一定能走出一片屬于自己的課改新天空。進修學校韓云供稿