【正文】 岸的侵蝕。海洋搬運主要是靠海浪、潮汐和海流來進行的。（5）重力機械搬運：碎屑物質在重力作用下，沿斜坡由高向低進行移動。這種作用在山崩、滑坡、泥石流處表現(xiàn)尤為明顯。重力機械搬運的碎屑物質分選不好，多具棱角。碎屑物質在搬運過程中進行著顯著的分異作用（又叫分選作用）和磨圓作用。分異作用主要表現(xiàn)在顆粒大小隨著搬運距離出現(xiàn)有規(guī)律的變化，即碎屑礫順著搬運方向逐漸變小。磨圓作用是指碎屑在搬運過程中互相磨擦失去棱角變圓的作用。碎屑磨圓度跟搬運距離以及碎屑本身的大小、密度、軟硬等有關系。一般地講，顆粒大、密度大、硬度大、搬運距離長的，磨圓度較好；反之，磨圓度較差。同時，搬運介質對于分異作用及磨圓作用有很密切的關系。流水、風、海水等可以產(chǎn)生良好的分異作用和磨圓作用，特別是海水搬運可以反復進行，風向可以經(jīng)常變化，往往比單一方向的流水有更好的分異作用和磨圓作用。而冰川及重力搬運，則一般沒有分異作用和磨圓作用，碎屑大小混雜，多具棱角。六、課后小記第五篇：卵石的形成教學案例《卵石的形成》教學案例此案例獲市二等獎郭瑞海我校地處密云水庫下游，學校附近是原來的白河河道。這里到處散落著大大小小的卵石。利用這一地理特點，在學習《卵石的形成》時，我?guī)е鴮W生們到那里“玩”了一次。在“玩”的過程中，學生們很快就注意到舊河道里到處都散落著大大小小的卵石。這些卵石的結構和周圍山上的巖石有著明顯的不同。學生們非常喜歡這些卵石，他們不停的采集樣本，并提出了很多問題。這些問題包括：（一）村子周圍的卵石是哪來的？（二）它們怎么形成的？（三）水庫里面也有卵石嗎？其它什么地方有卵石？（四）卵石為什么都是圓溜溜的？（五）卵石能干什么？評：問題是學生自主探究活動的開端。教師要組織學生對問題進行必要的歸納。學習《卵石的形成》一課的時機已經(jīng)成熟。但據(jù)我的了解，學生所掌握的相關事實還是不夠的。我決定再為學生準備一些河流上游、中游、下游各河流段的巖石標本供學生觀察，并為學生準備了有關河流周圍地理特點的錄像資料。為了更好的培養(yǎng)學生的分析、推想能力，我打算在教學開始時只給學生們提供的巖石標本，讓學生們根據(jù)有限的事實去推想。在學生們推想到一定程度，需要更多的資料來加深推想時再提供錄像資料。這樣學生的推想過程就會有一定的層次性。在不同的層次中，學生的推想能力將會得到不同的發(fā)展，并會從中體驗到學習的快樂。最后，我將讓學生動手實驗能，讓學生設法證明自己的推想，從而認識卵石的形成過程。上課時，我將那些巖石標本貼上寫有說明的標簽，按上游、中游、下游的順序擺放在觀察臺上，讓學生自由觀察。在觀察過程中，我要求學生討論“這些不同形狀的巖石是否存在著內(nèi)在的聯(lián)系？你認為卵石是怎樣形成的？”等問題。評：為學生提供必要的研究材料，制定出研究計劃是探究學習必不可少的。討論過程中，有的學生提出能否檢驗一下這些巖石標本的成份。對這些，我表示鼓勵和肯定，并為他們提供了實驗器材。此時，課堂上的學生們一會兒到這和這位同學說幾句，一會兒和那位同學爭論起來，一會兒又去看其它組的研究。一會兒又來和我討論。根據(jù)各組情況的不同，我要么點頭示意，要么耐心傾聽，要么提出一些質詢。經(jīng)過 一段時間的“混亂”后，有的學生開始迫不及待的向我匯報自己的研究成果了。一個組的學生認為這些巖石標本是有聯(lián)系的。它們的形狀、大小雖然并不相同，但它們的變化卻是有規(guī)律的。它們由上游到下游在逐漸變小、變圓，它們的成份基本是相同的。由此他們推想卵石是由上游的巖石形成的，形成的過程可能和河水有關。另一個組的學生也講述了他們的觀點。他們認為這些巖石標本也是有聯(lián)系的，但他們想不出這些卵石是怎樣形成的，因為他們不知道其它地方是不是也有卵石存在。他們認為，如果其它地方并不存在卵石而只是在河道內(nèi)有卵石的話，卵石的形成才有可能和河水有關。接著，其他幾個組也說了各自的觀點，他們提到了河中的巖石的由來問題，提到了這些巖石是怎樣逐漸變小的。其中大部分人認為這些巖石標本是有聯(lián)系的，卵石的形成和河流有關系。卵石具體是如何形成的，他們無法做出推想。有的學生認為卵石是在原地經(jīng)過水的沖刷形成的，推想依據(jù)是這些巖石標本的構造有些和本地的巖石成分是一樣的。評：及時讓學生進行表達交流對學生形成正確的推想很有幫助。面對這些，我請部分學生說了他們此時最想做的和最需要的事是什么？他們不約而同的提到了想去實地考察或看一看相關的書?？磥硎窃摻o他們提供錄像資料的時候了。在竊竊私語中，學生們看完了錄像。從錄像資料中，學生們知道了風化作用和河水的搬運作用。我請學生們再次發(fā)表自己對卵石形成的認識。這一次他們一致認為卵石是由河水的作用形成的，有部分學生還較細的推想了卵石的形成過程。評：根據(jù)學生的需要為學生提供資料是探究學習中教師應該注意的問題他們認為卵石是河流上游的巖石在水的搬運下，經(jīng)過相互碰撞，逐漸變圓變小，最后形成卵石的。這時我向學生們提出：能否證實一下風化作用和河水的搬運、磨擦、碰撞作用。在接下來的研究中，學生設計了實驗方案，開始了解風化作用和河水搬運作用等自然力量對巖石的影響。一些小組的做法非常好的證實了風化作用中，溫度對巖石的破壞作用。他們在家中將一些巖石放在爐火中去燒，燒到一定程度，再用冷水去澆，這樣反復幾次后，大部分巖石出現(xiàn)了破裂現(xiàn)象。當我問到在自然界中是否有這種條件時，他們提到了夏季。中午，炎熱的太陽將山上的巖石曬的滾燙，突然一場大雨從天而降，學生們認為這和他們所做的實驗有相似之處。但那樣的溫度是否能對巖石起到破壞作用，他們不能肯定。這時我給學生們細致的講解了自然界中，風化作用的過程，使他們對風化作用有更深的了解。在證實河水搬運作用對巖石的破壞方面，學生遇到了一定的困難。學生想真實的模擬河水的搬運過程。他們將小石子放在精心制作的河道模型內(nèi)，反復的用水去沖擊，結果沖了很久也沒有發(fā)現(xiàn)小石子有什么變化。有些小組的學生依照教材中的方法將碎磚瓦放入大瓶子中反復搖晃，來模擬自然界中水對巖石的反復沖擊，從這里他們知道了巖石為什么會變圓了。評：在學生自主嘗試探究的過程中，教師要對學生進行必要的指導。在研究的最后，學生們解釋了所有本課涉及到的問題，在解釋過程中，他們提出足夠的證據(jù)說明自己的解釋，并盡量提出自己對他人解釋的看法和疑惑。在學生表達所有的意見后，我讓他們推測一塊巖石變成卵石大概的時間。我希望學生們能夠根據(jù)卵石形成時間之長體會到地球外部變化的漫長。在本課的最后，我向學生介紹了在某些海灘上也有卵石。我要求他們推想這些卵石是怎樣形成的，并要寫出書面的報告，報告中要提出如何來證明自己的推想。我希望通過這一活動來評估學生的學習效果，同時也希望學生能夠對自己的所學做出自我的評價。評析問題是學生探究活動的開端，好的問題不僅能夠使學生的學習目標明確具體，而且會激發(fā)學生的學習興趣。在本課教學中，教師充分利用本地區(qū)的地理特點，課前帶領學生進行實地的考察，讓學生在實際環(huán)境的觀察與體驗中發(fā)現(xiàn)問題，很好的體現(xiàn)問題“源于生活”的原則。在考察中，教師在聽取學生發(fā)現(xiàn)及問題的同時，幫助學生對問題進行了歸納總結。通過對問題的分析，學生對如何進行研究有了初步的認識。課堂教學中，教師根據(jù)學生的對卵石的認識情況，提供相應的材料，有效的組織學生開展自主探究活動，很好的體現(xiàn)了自主探究式學習。整個教學過程包含以下探究活動：一、嘗試探究卵石的成因1．任務：分組選擇并研究有關卵石的問題。2．探究活動： 觀察標本，提出假設，查閱音像資料。3．表達和交流：交流各自對卵石形成的看法。二、模擬卵石的風化作用1．任務： 驗證有關卵石成因的假設2．探究活動：設計并完成風化作用和搬運作用的模擬實驗3．表達和交流：實驗的現(xiàn)象及能說明的問題。在教學過程中，教師將教學資料分層次提供給學生，使學生在做出假設的能力上得到很好的鍛煉，并使學生明白自己的假設需要證據(jù)進行證明。在學生對自己的假設尋找證據(jù)的過程中，他們的實驗設計能力和實驗能力都得到了很好的培養(yǎng)，學生通過實驗認識了風化和水的搬運作用對巖石的破壞。通過多次的交流，學生不僅得到了卵石的形成的知識，而且探究能力得到了培養(yǎng)。