【正文】 伸師：現(xiàn)在還剩下一個假設(shè)條件，即假設(shè)地表不均一，如果我們把這個假設(shè)也將其還原，即地表均一，此時要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風(fēng)帶又會發(fā)生怎樣的復(fù)雜變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)探討● 板書設(shè)計（主板書）●2．21 氣壓帶與風(fēng)帶的形成一 假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一 單圈環(huán)流（理想模式）二 假設(shè)太陽直射赤道、地表均一 三圈環(huán)流（結(jié)果）“七帶六風(fēng)”規(guī)律：南北對稱；高低氣壓帶相間分布；氣壓帶與風(fēng)帶相間分布三 假設(shè)地表均一氣壓帶與風(fēng)帶隨太陽直射點的季節(jié)性移動反思： 三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個難點，由于此理論是一個統(tǒng)計學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標(biāo)并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風(fēng)帶”。于是在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風(fēng)六帶”這個重點上面。除此，課本的第一自然段對大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風(fēng)帶”的形成關(guān)系不大，所以我選擇了省略該內(nèi)容，可以在后面講解“氣壓帶與風(fēng)帶的影響”時注意提及。2 整個第二節(jié)的它有一個內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個很好學(xué)習(xí)的方法，于是，在設(shè)計本節(jié)課的時候我很有意識的在安排這個思路。本來這節(jié)課我是想用PPT進行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。由于擔(dān)心學(xué)生自己畫圖耽擱時間，再加上本身對課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，真是一個遺憾。由于這節(jié)課知識的理論性很強，我沒有更加深入的分析學(xué)情，導(dǎo)致沒找到學(xué)生的興趣與知識的完美結(jié)合點。這樣下來，整堂課雖然有學(xué)生在動手，但缺少學(xué)生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環(huán)流形成過程的時候如果采用情景式教學(xué)那就很好了，恰當(dāng)?shù)挠靡恍敖懒x”等串聯(lián)起來的情景教學(xué)肯定會增加課堂的幽默感。第五篇：氣壓帶風(fēng)帶說課稿各位老師同學(xué)們： 大家好！我今天要說的內(nèi)容是《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》，該內(nèi)容選自人教版地理必修一第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》的第一部分內(nèi)容。我將從教材、教法、學(xué)法教學(xué)等過程展開說課。一、說教材首先我講述本部分教材的在高中地理中的地位與作用：該部分內(nèi)容是大氣環(huán)境的第二課時，有著承上啟下的作用：既是對前部分熱力環(huán)流和風(fēng)知識的具體應(yīng)用和遷移，也是學(xué)習(xí)下一部分“季風(fēng)環(huán)流”的基礎(chǔ)，并對理解后面洋流的形成、分布有著重要的意義。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖”，“說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律”的要求注意到，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的形成，而對三圈環(huán)流中高空形勢不做要求。結(jié)合上述內(nèi)容我對教材內(nèi)容進行分析。以學(xué)生為主體，確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：一、知識與技能目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠說出全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況。（2）能夠聯(lián)系太陽直射點回歸運動闡述全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動規(guī)律。二、過程與方法目標(biāo)：①通過繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制地圖的地理技能。②通過閱讀氣壓帶風(fēng)帶移動規(guī)律圖與太陽直射點移動關(guān)系圖，增強學(xué)生空間感知與思維能力。三、情感與價值觀目標(biāo)：①閱讀太陽直射點與氣壓帶風(fēng)帶移動變化規(guī)律圖，讓學(xué)生認識到事物是普遍聯(lián)系的。通過對三維目標(biāo)的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，我將本節(jié)的教學(xué)重、難點確定為一下幾個內(nèi)容：（三）說教材重、難點的確定教學(xué)重點是（1）全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布（2）氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律首先這兩點是課標(biāo)對本部分內(nèi)容的具體要求，也對接下來的氣壓帶、風(fēng)帶移動規(guī)律對氣候影響作出了鋪墊，具有遷移性。教學(xué)難點則是三圈環(huán)流的形成機理難點：因為該部分的內(nèi)容較為抽象，離學(xué)生的生活實際感知較遠，需要學(xué)生有較強的空間想象能力。二、說教法學(xué)法那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法：本節(jié)主要運用讀圖分析法、問題探究法和引導(dǎo)法。由于本部分的知識點不多，思維量大，所以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖示，變抽象為具體增強學(xué)生的直觀感知。并且通過一系列的設(shè)問，引起學(xué)生注意力，加強內(nèi)容間的聯(lián)系。對難點三圈環(huán)流的突破，則應(yīng)考慮到“課標(biāo)”未深入作出要求。所以在教學(xué)過程中只需通過繪圖法，進行演示，讓學(xué)生進行感知即可。而作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要重視圖文轉(zhuǎn)化，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，增強感知。同時要注重前后知識點的邏輯聯(lián)系，全面理解掌握。三、說教學(xué)過程（一）具體教學(xué)過程 【故事導(dǎo)入】：說有關(guān)在二戰(zhàn)時期，日本放飛氫氣球炸彈炸美國的故事。通過這樣的故事引發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理的興趣?！局v授新課】在講新課之前，我講復(fù)習(xí)前面學(xué)過的熱力環(huán)流，一看學(xué)生對學(xué)過的知識的掌握情況，二也能更好地過度到今天所講的知識。下面就是我要講的本節(jié)課新的知識：（1）單圈環(huán)流我將拋出問題：如果地球不自轉(zhuǎn)，僅考慮赤道和極點兩地的熱力因素差異，那這時大范圍的大氣會如何運動呢？大家可以想象一下北半球的大氣運動情況。請同學(xué)思考后回答，引導(dǎo)其講述單圈環(huán)流的概念。（2）三圈環(huán)流并繼續(xù)提問：真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，單圈環(huán)流是不存在的，考慮熱力因素差異和地轉(zhuǎn)偏向力，這時大氣環(huán)流的情況又是怎樣？讓學(xué)生思考。這是教學(xué)中的難點，為了將抽象的問題直觀展現(xiàn)，通過步展示，先用圖示講解低緯環(huán)流的具體內(nèi)容。進而講述高、中緯的環(huán)流，引出三圈環(huán)流的概念。在強化概念的同時分析風(fēng)帶的形成。最后，讓學(xué)生參考圖232用逆向思維繪制南半球的氣壓帶、風(fēng)帶的分布圖，這樣能利于學(xué)生對前部分知識的消化、理解，其培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。最后總結(jié)全球氣壓帶、風(fēng)帶分布。并通過提問：（3）全球氣壓帶風(fēng)帶的移動承轉(zhuǎn)：地球自轉(zhuǎn)同時也在公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了三圈環(huán)流，那大公轉(zhuǎn)對三圈環(huán)流有何影響呢？讓學(xué)生小組合作、討論，并展示結(jié)果。引出本節(jié)課的重點。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，養(yǎng)成探究精神。并通過這種方式學(xué)會認識復(fù)雜事物和現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。也利于學(xué)生的綜合理解和運用。【課堂小結(jié)】讓學(xué)生自己或同學(xué)之間討論完成后面的活動內(nèi)容，鞏固自己所學(xué)過的知識。【布置作業(yè)】最后布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生課后溫習(xí)所學(xué)知識。這就是我的說課內(nèi)容，下面就是我講課環(huán)節(jié)了。