【正文】 中的最基本的概念、術(shù)語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。書面語言的作用：準(zhǔn)確與簡約的表達教學(xué)內(nèi)容、影響學(xué)生書面語言表達能力。（案、簡、設(shè)計）中學(xué)教師運用書面語言有哪幾點要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規(guī)范； [3]、注意板書設(shè)計； [4]、注意評語設(shè)計；（案）注意評語設(shè)計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當(dāng)。）恰當(dāng)?shù)脑u語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導(dǎo)指導(dǎo)型評語； 征詢意見型評語；交流型評語。1（案）按照指導(dǎo)型的評語，評價教師給學(xué)生的評語是否恰當(dāng)？這里應(yīng)該給出一個片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析通常我們所說的批改作業(yè)，強調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的空間。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。1口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學(xué)習(xí)情境。13（多、簡、辨）對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應(yīng)該主要根據(jù)這幾方面來答，沒給具體問題注意準(zhǔn)確規(guī)范；（教師只有用準(zhǔn)確規(guī)范的口頭語言來講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。）注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。）注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識。）注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學(xué)中面對的是青少年學(xué)生，還應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和接受能力。）注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。（教師的口頭語言表達要注意語調(diào)、語速和節(jié)奏。語調(diào)要有高低起伏。語速要快慢適宜。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。）1（案）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來，問教師運用了什么？這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學(xué)中，教師運用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。身體語言可以起到幫助我們組織教學(xué)、增進師生感情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突出教學(xué)重點、調(diào)控教學(xué)進程的作用。身體語言，可分為手勢語言、體態(tài)語言、表情語言三方面1教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。1所謂的體態(tài)語言是指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。1教師在與學(xué)生個別交談時，就保持在（）米之間。1在課堂教學(xué)中，學(xué)會發(fā)生少數(shù)學(xué)生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師 9可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。1（多簡）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能； （案）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認(rèn)知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發(fā)展的作用怎樣提高自己的人際交往能力？正確認(rèn)識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認(rèn)知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協(xié)調(diào)能力）移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來為學(xué)生考慮。提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么?關(guān)注（學(xué)業(yè)進展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、尊重、信任、（案）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進展這一段有個案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容學(xué)生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生身上找原因，了解學(xué)生對課程的真實看法，并要關(guān)注他們的微小進步，幫助他們對學(xué)生建立起興趣和信心。、（案）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認(rèn)為自己在學(xué)問、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。實際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。對學(xué)生信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準(zhǔn)成立或社會認(rèn)可成為社會或?qū)W校的一個組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作1教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）1要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。1要提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則？服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強相互的溝通；建立合作關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x；1教師與學(xué)生家長交往時要遵循哪些原則？（案）傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應(yīng)社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學(xué)的教育心理學(xué)知識，勸告家長改變教育學(xué)生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經(jīng)引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習(xí)。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學(xué)校教師教育機智教育機智是指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。觀察是教育機智形成的基礎(chǔ)。理解是教育機智形成的保障決策與實施是教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當(dāng)性 了解這一段幾個實例，有可能出教育機智常常是指教師針對未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。例子：如一位教師對兩個學(xué)生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學(xué)生很快進去了，別一個學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學(xué)說：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學(xué)們說，這是不是助人為樂呀？”學(xué)生們回答說：“是”。這時這名同學(xué)情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）教育機智形成的條件？有強烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識、經(jīng)驗；要有良好的心理品質(zhì)課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。（案）處理教學(xué)疑難問題的機智首先了解含義（課堂教學(xué)機智建立在教師教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。）其次說明教師應(yīng)該怎么做。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學(xué)生身心發(fā)展階段特點以及個人成長環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學(xué)生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智。）（設(shè)計題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對教學(xué)的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學(xué)們留下一個好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。第四，這正是我運用智慧給同學(xué)們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多么重要。1非主休突發(fā)事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。1道德教育中的教育機智是教師在對學(xué)生進行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學(xué)生施加道德影響能力。1道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評價、1（案簡）教師在運用教育機智要注意哪些原則：1尊重學(xué)生；平等、公正地對待學(xué)生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當(dāng)；要避免刻意；要避免說教；要適可而止。1（案）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責(zé)任的期待。教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學(xué)生靈魂的塑造者、心理健康的維護者、專業(yè)人員和教育專家、組織者、引導(dǎo)者和管理者、課程的開發(fā)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把 11握靈魂塑造者的含義）把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個學(xué)生的心理健康。專業(yè)人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學(xué)問的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創(chuàng)造性。課程開發(fā)者，把握這個含義；辨析、案例教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發(fā)者？教師成為課程的開發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學(xué)生的個性發(fā)展，對于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。案例，辨析；教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；對國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對國家指定課程的內(nèi)化理解而進行的再創(chuàng)造過程。對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計者、實施者及評價 綜合角色。1人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個含義學(xué)校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。1學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者；把握這個含義1造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？1社會對教師提出的各種不同的期望所致2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識不明確?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。1在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進者 傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁，自己準(zhǔn)備吧第十一章 中等