名師送課體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-11-15 23:57本頁(yè)面
【正文】 越近長(zhǎng)方形，從而探求圓的面積的計(jì)算方法。層層深入的問(wèn)題把學(xué)生凝聚起來(lái)，激起了學(xué)生探索的積極性。二、教是為了不教，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人每節(jié)課都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：舍得放時(shí)間，讓更多的時(shí)間掌握在學(xué)生自己手中，給學(xué)生自學(xué)自悟更多的時(shí)間。善于放空間。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都有了更多的自主權(quán)，從而思維有了廣度和深度。敢于放方法。允許學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。開(kāi)放式的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如：《角的度量》一課，開(kāi)始以比較角的大小引出，有學(xué)生探求比較方法。到學(xué)生發(fā)現(xiàn)∠1比∠2大不到一個(gè)小角時(shí)，老師問(wèn)：怎樣更具體的知道打多少呢？學(xué)生又想到把角變得更小些，1個(gè)變2個(gè)，2個(gè)變4個(gè)??這時(shí)引出量角器和一度的角。量角器的形成和用法都有學(xué)生探討操作。又如：江澤老師的《平行四邊形和梯形》一課，當(dāng)學(xué)生判斷長(zhǎng)方形是否是平行四邊形時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)不一，隨即開(kāi)了個(gè)辯論會(huì)。學(xué)生的辯論過(guò)程非常精彩，一生說(shuō)既然長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，特殊就有它的不同之處，幾次得到與會(huì)老師們的掌聲。這些課充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。以傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的要求蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在青少年的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程充滿了觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：圓的面積的教學(xué)，不通過(guò)動(dòng)手拼擺，而通過(guò)老師的講解，學(xué)生也能記住，并能運(yùn)用面積公式計(jì)算。但是通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)探索面積的計(jì)算方法，延長(zhǎng)面積公式這一數(shù)學(xué)模型形成的過(guò)程，學(xué)生自己探究出圓面積的計(jì)算方法，就會(huì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中提取各自的知識(shí)感受，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高漲的學(xué)習(xí)心向。四、重視數(shù)學(xué)思想的滲透數(shù)學(xué)思想方法對(duì)于學(xué)生的一生，都是最有價(jià)值的。如《圓的面積》一課，將圓剪拼成已學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形求其面積，將新知轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了一種轉(zhuǎn)化思想的方法。五、飽滿、真實(shí)的課堂體現(xiàn)了課堂的實(shí)效性當(dāng)課堂出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生學(xué)不會(huì)時(shí)，教師要查明自己的原因，及時(shí)反思課堂設(shè)計(jì)的合理性？這時(shí)找準(zhǔn)需要重新設(shè)計(jì)的知識(shí)環(huán)節(jié)，也就是及時(shí)搭建知識(shí)過(guò)渡的臺(tái)階。六、既注重結(jié)果又注重過(guò)程每節(jié)課大多非常關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)如果不讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)就落空，創(chuàng)新意識(shí)就無(wú)從培養(yǎng)。如果一味關(guān)注過(guò)程，“只求曾經(jīng)擁有，不求天長(zhǎng)地久”知識(shí)與技能的目標(biāo)就會(huì)被淡化。《圓的認(rèn)識(shí)》、《圓的面積計(jì)算》、《平行四邊形和梯形》的認(rèn)識(shí)都有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，參與知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了這一探索過(guò)程，就有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)就能得到發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的人才才富有創(chuàng)造性。從課堂的預(yù)設(shè)與生成的處理，更進(jìn)一步體現(xiàn)了名師的風(fēng)采。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師不給予解答，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的問(wèn)題進(jìn)一步解決。教師把握好介入的最佳時(shí)機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)。所以，學(xué)“名師課”對(duì)自己的教學(xué)有所幫助的。一定要因地制宜的吸取別人的長(zhǎng)處，把自己的教學(xué)做到事半功倍。
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