【正文】 ，對李賀寫音樂的瑰奇風(fēng)格點撥水到渠成，用陌生比喻抽象，用陌生來傳達(dá)高妙，相信學(xué)生聽到最后會會心一笑。此之謂有意義，更可以說扎實。二、有效率，即充實課堂上的學(xué)生都應(yīng)該有事情做。理解字句、詩句，學(xué)生思考發(fā)言活動、背誦，在老師的引領(lǐng)下，大部分學(xué)生都能行動起來。但不可否認(rèn)，正如李慎老師所說，集體哄答的問答現(xiàn)象，假熱鬧的情況濫竽充數(shù)的背誦等情況還是有的，學(xué)生不假思索盲目接話的現(xiàn)象也是有的。老師沒有處理沒有對這種現(xiàn)象說不，也許是不愿意打擊學(xué)生的積極性，也許是有不忍之心。對于有效，李慎老師的一個問題很發(fā)人深思：這一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲是什么，我作為老師的收獲是什么？如果師生互有收獲，自然就是有效率、充實的課堂。三、有生成，即豐實上課不能完全預(yù)先設(shè)計，一節(jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有老師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。葉教授的話可以拷問好多經(jīng)過預(yù)演的“做課”，有過彩排的、虛假重復(fù)的課。當(dāng)然，這節(jié)課孫老師不可能做到，李霞老師有條件做到，但她沒必要去預(yù)演，去彩排，她也沒有這樣做，用她的話說，那樣沒意思。不可否認(rèn)，我們老師們有的時候太膽小了，怕課堂環(huán)節(jié)不完整，怕有老師聽課，自己的學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬，或者是啟發(fā)的問題不夠有效，因而“導(dǎo)”不出來，所以出現(xiàn)“引誘”學(xué)生朝著自己的方向走的狀態(tài)；有時不能做到關(guān)注到群體，只與個別學(xué)生糾纏，“纏斗”不休，以至于只見樹木不見森林。李慎主任的課堂四問，問出了我們大家一身的冷汗：？？？？一般我們只關(guān)注前三個問題，尤其讓我們出一身冷汗的是李慎老師說有的學(xué)生在課堂上的速度有的是2G，有的4G，有的5G，有的已經(jīng)掉線，有的根本就沒有開機。當(dāng)我們陶醉于自己的上課時，或者為自己完成了教學(xué)任務(wù)志得意滿時，那個“沒有開機”的學(xué)生，是不是讓我們的小得意轟然坍塌。想到這里，我簡直是“汗涔涔”了，掉線的，沒開機的學(xué)生丟了??！即便是個老母雞都不可能丟自己的小雞仔。四、有常態(tài)，即平實。哪怕部長聽課，也要“目中無人”。你是為孩子為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人。對于這一點，李慎主任也中肯的給李霞老師提出了建議，不必在意學(xué)生之外的聽課者。我們的課堂是鮮活的課堂，是思維與思維相互碰撞產(chǎn)生好多不可能的思維火花的課堂，這才是它的價值與魅力，它是公共的空間，師生相互生成許多新的知識。李慎老師還提出，我們不要做課件的奴隸。那些隨便在網(wǎng)上down一個課件就拿來用的老師更應(yīng)該自我反省，我們每個教師都應(yīng)該反省自己。如此“常態(tài)”要不得。五、有缺憾，即真實只要是真實的就會有缺憾。葉瀾教授說，十全十美的課造假的可能性最大。我們看到，孫老師的上課前十五分鐘過門未免太慢，十五分鐘過去了，文本解讀還沒有開始；李霞老師的兩個作業(yè)，其中至少一個恐怕無法落實，關(guān)于海報的設(shè)計稍顯倉促。缺憾是有的，也是難免的。因為缺憾所以真實。核心素養(yǎng)下的教學(xué)，40分鐘我們可以完成幾個目標(biāo)？李慎老師這樣問。課堂上，哪一種思維是你要訓(xùn)練的？課堂上的溝通是不是做到了多元化？對于隨意發(fā)言的學(xué)生怎樣阻止？教與學(xué)是不是匹配？一個學(xué)生積極而不激動的課算不算好課？李慎老師一連串的問題牽動著大家的思考。李慎老師還說到了課堂知識的落實問題，她形象地說，學(xué)生備了個“鼠”，老師考了個“貓”。李慎老師說的是老師和學(xué)生玩藏貓貓的游戲，這一點我們的感觸良多，我們的考試和教學(xué)不匹配，因為我們的考題不是我們自己出的，是學(xué)校出于對老師的考核買來的成題，雖然給定了考試范圍，但往往出乎意料，跟進度、跟當(dāng)前講的主要內(nèi)容不吻合，往往是高一階段就直奔高考的題，讓學(xué)生無所適從，造成老師教教材缺乏底氣。此次聽課，課后聽李慎老師評課，受益良多，感觸頗深。李慎老師說，改革進入深水區(qū)，我們的理念要跟上。我們還在路上。我們的教學(xué)必須服務(wù)于國家選拔人才的需求，高考評價體系——“一核四層四翼”是我們的教學(xué)指針，我們必須熟知“為什么考”和“考什么”的問題。有時我們走著走著就迷失了，有時我們忘了自己將去往何方，我們整日操勞辛苦著，苦著苦著就麻木了。李慎老師的話簡直是當(dāng)頭棒喝，永遠(yuǎn)不要忘了自己要帶學(xué)生去往哪里，有幾個學(xué)生在跟著，我們怎么知道學(xué)生去了哪？“一核四層四翼”是我們的教學(xué)指針，今天李慎老師的話不失為我們的方向，讓我們隨時提醒自己抬頭看路。名師下鄉(xiāng)送課心得體會5本學(xué)期，我非常榮幸地跟隨天津片上的領(lǐng)導(dǎo)們到蘭家中心校參加了送課活動，感觸非常深刻，可謂是收獲頗豐。首先，要感謝片上領(lǐng)導(dǎo)給了我這么一次學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。在準(zhǔn)備這節(jié)送課下鄉(xiāng)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)張校長為我積極指導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫我分析課堂上會出現(xiàn)的問題，提出了許多寶貴的意見，使我受益非淺。使我上課能注意從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，起到啟發(fā)性和激勵作用，促進了自己駕馭課堂的能力。其次，來到了手拉手的學(xué)校，我明顯感受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的熱情好客。校舍整潔，學(xué)生秩序井然。我上的是五年級的數(shù)學(xué)課《長方體和正方體整理復(fù)習(xí)》，在上課時我深切地感覺到孩子們的淳樸、可愛。我感覺我比以前任何一次上課都更有熱情、更投入、更希望和他們交流，整節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，充分的讓學(xué)生動手交流，使學(xué)生對長方體和正方體這一單元的知識系統(tǒng)地進行了整理，學(xué)生能正確應(yīng)用到實際生活中。最后，通過這次活動，使我更進一步感到教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我愈發(fā)感受到每天堅持反思自己的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)行為是必不可少的。只有多反思才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，只有發(fā)現(xiàn)了不足才會在實踐中不斷改進，只有不斷改進才會實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，才會有學(xué)者型、研究型、專家型名師的出現(xiàn)?！八驼n下鄉(xiāng)”使我深深地體會到自己此行也學(xué)到了一種精神——好學(xué)、鉆研、創(chuàng)新。我相信這將使我終身受益。